{"id":1789,"date":"2025-07-01T20:04:14","date_gmt":"2025-07-01T20:04:14","guid":{"rendered":"https:\/\/daara.academy\/?p=1789"},"modified":"2026-03-24T11:08:38","modified_gmt":"2026-03-24T11:08:38","slug":"using-assessment-for-learning-to-enhance-numeracy-instruction-nigeria-south-africa-and-kenya","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/daara.academy\/fr\/2025\/07\/01\/using-assessment-for-learning-to-enhance-numeracy-instruction-nigeria-south-africa-and-kenya\/","title":{"rendered":"Utiliser l'\u00e9valuation de l'apprentissage pour am\u00e9liorer l'enseignement de la num\u00e9ratie - Nigeria, Afrique du Sud et Kenya"},"content":{"rendered":"

Introduction<\/strong><\/h2>\n

Lanc\u00e9e en 2024, l'Acad\u00e9mie de d\u00e9veloppement Daara est une initiative cocr\u00e9\u00e9e con\u00e7ue pour renforcer la capacit\u00e9 des organisations africaines \u00e0 mettre \u00e0 l'\u00e9chelle des solutions fond\u00e9es sur des donn\u00e9es probantes pour l'apprentissage fondamental. Une composante importante de ce programme est le Fonds d'innovation, destin\u00e9 \u00e0 soutenir les projets de collaboration entre les partenaires de la Daara qui r\u00e9pondent aux besoins du secteur pour am\u00e9liorer les r\u00e9sultats de l'apprentissage fondamental. Les projets pourraient inclure le d\u00e9veloppement d'approches, d'outils et de ressources qui alignent les bonnes pratiques au sein de la cohorte sur les principes de la science de l'enseignement.<\/p>\n

Le projet \"Utiliser l'\u00e9valuation de l'apprentissage pour am\u00e9liorer l'enseignement de la num\u00e9ratie<\/strong>Ce fonds a permis de financer le projet \"La recherche sur le cancer du sein\", qui a r\u00e9uni quatre organisations africaines : Le consortium \u00e9tait dirig\u00e9 par Centre TEP<\/a> qui a \u00e9galement dirig\u00e9 la mise en \u0153uvre au Nigeria, tandis que Funda Wande<\/a> a dirig\u00e9 les efforts de mise en \u0153uvre en Afrique du Sud et Zizi Afrique<\/a>Les activit\u00e9s de mise en \u0153uvre au Kenya. eBASE Afrique<\/a> \u00e9tait responsable de l'\u00e9valuation et de la production de preuves.<\/p>\n

Arguments en faveur d'un suivi et d'une intensification de l'action<\/strong><\/h2>\n

L'intervention en num\u00e9ratie centr\u00e9e sur l'enseignant et fond\u00e9e sur l'analyse des erreurs et l'\u00e9valuation formative a sugg\u00e9r\u00e9 une forte faisabilit\u00e9, une valeur p\u00e9dagogique claire et des signes pr\u00e9coces d'impact dans trois syst\u00e8mes \u00e9ducatifs diff\u00e9rents au Nig\u00e9ria, en Afrique du Sud et au Kenya. Les enseignants ont non seulement adopt\u00e9 de nouvelles pratiques, mais les ont maintenues. Les r\u00e9sultats des apprenants se sont consid\u00e9rablement am\u00e9lior\u00e9s, les salles de classe sont devenues des espaces plus s\u00fbrs et plus r\u00e9fl\u00e9chis o\u00f9 les apprenants discutent activement de leurs erreurs et o\u00f9 les enseignants consid\u00e8rent les erreurs comme des opportunit\u00e9s d'apprentissage. Avec un mod\u00e8le \u00e9volutif et peu co\u00fbteux et une base solide de collaboration entre pays, le consortium est pr\u00eat \u00e0 \u00e9tendre cette approche pour atteindre davantage d'\u00e9coles et d'enseignants en Afrique subsaharienne et \u00e0 concevoir une \u00e9valuation rigoureuse de l'impact du programme pour g\u00e9n\u00e9rer des preuves solides n\u00e9cessaires \u00e0 l'int\u00e9gration de cette pratique dans la r\u00e9forme de l'enseignement au niveau national.<\/p>\n

Vue d'ensemble du projet <\/strong><\/h2>\n

Ce projet s'attaque \u00e0 deux probl\u00e8mes cruciaux qui compromettent l'apprentissage fondamental du calcul en Afrique subsaharienne : les faibles performances des \u00e9l\u00e8ves en math\u00e9matiques en d\u00e9but de scolarit\u00e9 et la difficult\u00e9 pour les enseignants de maintenir des pratiques d'enseignement am\u00e9lior\u00e9es sans un soutien continu. Les donn\u00e9es recueillies au Nigeria, en Afrique du Sud et au Kenya montrent que, malgr\u00e9 leur formation, de nombreux enseignants peinent \u00e0 mettre en \u0153uvre des strat\u00e9gies d'enseignement efficaces, et que les apprenants continuent \u00e0 \u00e9prouver des difficult\u00e9s persistantes avec des concepts cl\u00e9s de la num\u00e9ratie, tels que la valeur de position et les op\u00e9rations \u00e0 deux chiffres. La solution propos\u00e9e consistait \u00e0 doter les enseignants d'outils pratiques et d'un soutien structur\u00e9 afin qu'ils puissent utiliser les outils d'apprentissage de la num\u00e9ration. l'analyse des erreurs comme technique d'\u00e9valuation formative<\/strong>. En identifiant et en interpr\u00e9tant les erreurs des apprenants, les enseignants peuvent adapter leur enseignement pour r\u00e9pondre \u00e0 des id\u00e9es fausses sp\u00e9cifiques, transformer les erreurs en pr\u00e9cieuses opportunit\u00e9s d'apprentissage<\/strong>. Le projet a permis d'\u00e9laborer des guides conviviaux pour les t\u00e9l\u00e9phones portables, fond\u00e9s sur des donn\u00e9es probantes, et de faciliter la planification collaborative des cours en fonction des programmes d'enseignement nationaux. Mise en \u0153uvre par \u00e9tapes au Nigeria, au Kenya et en Afrique du Sud, l'initiative visait \u00e0 renforcer les capacit\u00e9s des enseignants, \u00e0 promouvoir un changement p\u00e9dagogique durable et, en fin de compte, \u00e0 am\u00e9liorer les r\u00e9sultats en mati\u00e8re de num\u00e9ratie pour les apprenants des premi\u00e8res ann\u00e9es d'\u00e9tudes dans des contextes o\u00f9 les ressources sont insuffisantes<\/p>\n

Bref aper\u00e7u de l'approche d'\u00e9valuation <\/strong><\/h2>\n

L'\u00e9valuation de ce projet de validation de principe a utilis\u00e9 un mod\u00e8le mixte pour \u00e9valuer la faisabilit\u00e9 de l'intervention, les am\u00e9liorations de la capacit\u00e9 des enseignants, l'adoption et le maintien de pratiques fond\u00e9es sur des preuves, et les premiers signes d'apprentissage des \u00e9l\u00e8ves. La collecte de donn\u00e9es a \u00e9t\u00e9 effectu\u00e9e \u00e0 trois moments diff\u00e9rents au Nigeria et en Afrique du Sud, ainsi qu'au d\u00e9but et \u00e0 la fin de l'\u00e9tude au Kenya, en se concentrant sur les pratiques des enseignants, l'engagement des apprenants et les r\u00e9sultats des \u00e9l\u00e8ves. Les donn\u00e9es quantitatives ont \u00e9t\u00e9 recueillies par le biais d'\u00e9valuations standardis\u00e9es des apprenants, d'audits des enseignants et d'observations structur\u00e9es des classes, tandis que les donn\u00e9es qualitatives ont \u00e9t\u00e9 obtenues par le biais d'entretiens avec des informateurs cl\u00e9s et de journaux d'enseignants. Les changements p\u00e9dagogiques et l'engagement des apprenants ont \u00e9t\u00e9 suivis \u00e0 l'aide de listes de contr\u00f4le d'audit et de rubriques d'observation, et des registres d'erreurs hebdomadaires ont permis d'identifier les id\u00e9es fausses les plus courantes afin d'\u00e9clairer la planification des le\u00e7ons. L'\u00e9valuation a \u00e9galement \u00e9t\u00e9 soutenue par des sessions de coaching bas\u00e9es sur les r\u00e9sultats des audits et des contr\u00f4les WhatsApp r\u00e9guliers, offrant un retour d'information et un soutien en temps r\u00e9el. Cette approche triangul\u00e9e a permis une \u00e9valuation solide de la faisabilit\u00e9 et de l'impact de l'intervention, ainsi que des preuves \u00e9mergentes de son efficacit\u00e9 dans les classes \u00e0 ressources limit\u00e9es.<\/p>\n

Aper\u00e7u des r\u00e9sultats<\/strong><\/h2>\n

Les premiers r\u00e9sultats du Nigeria et de l'Afrique du Sud, ainsi que des donn\u00e9es partielles du Kenya, montrent que des progr\u00e8s \u00e9vidents ont \u00e9t\u00e9 accomplis dans quatre domaines cl\u00e9s. Premi\u00e8rement, les capacit\u00e9s des enseignants en mati\u00e8re d'analyse des erreurs et d'\u00e9valuation formative se sont consid\u00e9rablement am\u00e9lior\u00e9es. Au Nigeria, les enseignants sont pass\u00e9s de la d\u00e9tection des erreurs de base au diagnostic des id\u00e9es fausses et \u00e0 l'ajustement de l'enseignement. En Afrique du Sud, 50% des enseignants ont d\u00e9fini l'analyse des erreurs comme \u00e9tant l'identification, l'analyse et la compr\u00e9hension des erreurs de l'apprenant. Au Kenya, parmi les 19 enseignants directement form\u00e9s, 93% ont corrig\u00e9 les erreurs des apprenants, 86% ont identifi\u00e9 les id\u00e9es fausses et 100% ont offert un retour d'information cibl\u00e9, bien que 33% aient eu du mal \u00e0 mettre \u00e0 jour les registres d'erreurs en raison de leur charge de travail. Les enseignants ont de plus en plus fait passer les apprenants des strat\u00e9gies de comptage de base aux m\u00e9thodes de calcul de la valeur de position.<\/p>\n

Deuxi\u00e8mement, les attitudes et les comportements des enseignants se sont am\u00e9lior\u00e9s. Au Nigeria, le respect des meilleures pratiques est pass\u00e9 de 36% \u00e0 79% ; en Afrique du Sud, de 16% \u00e0 74%, 71% des enseignants se d\u00e9clarant plus confiants dans l'utilisation de l'analyse des erreurs. Au Kenya, 87% ont facilit\u00e9 les discussions sur les erreurs, 93% ont ajust\u00e9 les plans de cours sur la base des informations recueillies.<\/p>\n

Troisi\u00e8mement, l'engagement des \u00e9l\u00e8ves a augment\u00e9. Au Nigeria, l'engagement est pass\u00e9 de 49% \u00e0 72%, 75% des enseignants observant les apprenants expliquer leur raisonnement et 70% faisant \u00e9tat d'une correction par les pairs. En Afrique du Sud, l'engagement est pass\u00e9 de 56% \u00e0 64%, et 62% des enseignants ont indiqu\u00e9 que les apprenants \u00e9taient plus enclins \u00e0 expliquer leur raisonnement. Au Kenya, 50% des apprenants discutaient de leurs erreurs au d\u00e9part, 100% se sentaient en s\u00e9curit\u00e9 pour le faire et la correction par les pairs a \u00e9t\u00e9 observ\u00e9e dans 50% des le\u00e7ons \u00e0 l'arriv\u00e9e.<\/p>\n

Enfin, des indications prometteuses montrent que les performances des apprenants en mati\u00e8re de calcul \u00e9l\u00e9mentaire se sont am\u00e9lior\u00e9es. Au Nigeria et en Afrique du Sud, les erreurs factuelles et conceptuelles en mati\u00e8re d'addition ont diminu\u00e9, bien que les erreurs de proc\u00e9dure aient subsist\u00e9, avec 78% d'erreurs de proc\u00e9dure au Nigeria li\u00e9es \u00e0 la soustraction avec regroupement. Au Kenya, o\u00f9 plus de 80% d'erreurs \u00e9taient factuelles au d\u00e9part, les scores sont pass\u00e9s de 19% \u00e0 43%, dont 27% \u00e0 46% en addition et 12% \u00e0 39% en soustraction.<\/p>\n

Ces r\u00e9sultats sugg\u00e8rent qu'une formation cibl\u00e9e des enseignants \u00e0 l'analyse des erreurs pourrait potentiellement conduire \u00e0 un enseignement plus r\u00e9actif et \u00e0 de meilleurs r\u00e9sultats d'apprentissage, tout en soulignant la n\u00e9cessit\u00e9 d'un soutien continu pour approfondir la compr\u00e9hension et maintenir les progr\u00e8s.<\/p>\n

Un autre r\u00e9sultat notable du projet est la la mise en place de collaborations cl\u00e9s qui ont ouvert la voie \u00e0 la durabilit\u00e9<\/strong>Le projet a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9 en partenariat \u00e9troit avec le gouvernement, ce qui lui a permis d'obtenir des informations essentielles sur les difficult\u00e9s rencontr\u00e9es par les apprenants en mati\u00e8re de num\u00e9ratie, difficult\u00e9s qui sont aujourd'hui r\u00e9solues gr\u00e2ce \u00e0 de nouvelles approches du d\u00e9veloppement professionnel des enseignants.<\/p>\n

Lire le rapport complet Ici<\/a><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Introduction Lanc\u00e9e en 2024, l'Acad\u00e9mie de d\u00e9veloppement Daara est une initiative cocr\u00e9\u00e9e con\u00e7ue pour renforcer la capacit\u00e9 des organisations africaines \u00e0 mettre \u00e0 l'\u00e9chelle des solutions fond\u00e9es sur des donn\u00e9es probantes pour l'apprentissage fondamental. Une composante importante de ce programme est le Fonds d'innovation, destin\u00e9 \u00e0 soutenir les projets de collaboration entre les partenaires de la Daara qui r\u00e9pondent aux besoins du secteur pour am\u00e9liorer les r\u00e9sultats de l'apprentissage fondamental. Les projets pourraient inclure le d\u00e9veloppement d'approches, d'outils et de ressources qui alignent les bonnes pratiques au sein de la Cohorte sur les principes de la science de l'enseignement. Le projet \"Utiliser l'\u00e9valuation pour l'apprentissage afin d'am\u00e9liorer l'enseignement de la num\u00e9ratie\" a \u00e9t\u00e9 financ\u00e9 par ce Fonds et a r\u00e9uni quatre organisations africaines : Le consortium \u00e9tait dirig\u00e9 par le Centre TEP qui a \u00e9galement dirig\u00e9 la mise en \u0153uvre au Nigeria, tandis que Funda Wande a dirig\u00e9 les efforts de mise en \u0153uvre en Afrique du Sud et Zizi Afrique, les activit\u00e9s de mise en \u0153uvre au Kenya. eBASE Africa \u00e9tait responsable de l'\u00e9valuation et de la production de preuves. L'intervention en num\u00e9ratie centr\u00e9e sur l'enseignant et fond\u00e9e sur l'analyse des erreurs et l'\u00e9valuation formative a sugg\u00e9r\u00e9 une forte faisabilit\u00e9, une valeur p\u00e9dagogique claire et des signes pr\u00e9coces d'impact dans trois syst\u00e8mes \u00e9ducatifs diff\u00e9rents au Nig\u00e9ria, en Afrique du Sud et au Kenya. Les enseignants ont non seulement adopt\u00e9 de nouvelles pratiques, mais les ont maintenues. Les r\u00e9sultats des apprenants se sont consid\u00e9rablement am\u00e9lior\u00e9s, les salles de classe sont devenues des espaces plus s\u00fbrs et plus r\u00e9fl\u00e9chis o\u00f9 les apprenants discutent activement de leurs erreurs et o\u00f9 les enseignants consid\u00e8rent les erreurs comme des opportunit\u00e9s d'apprentissage. Avec un mod\u00e8le \u00e9volutif et peu co\u00fbteux et une base solide de collaboration entre pays, le consortium est pr\u00eat \u00e0 \u00e9tendre cette approche pour atteindre davantage d'\u00e9coles et d'enseignants en Afrique subsaharienne et \u00e0 concevoir une \u00e9valuation rigoureuse de l'impact du programme afin de g\u00e9n\u00e9rer des preuves solides n\u00e9cessaires pour int\u00e9grer cette pratique dans la r\u00e9forme nationale de l'enseignement. Vue d'ensemble du projet Ce projet s'attaque \u00e0 deux probl\u00e8mes cruciaux qui compromettent l'acquisition des bases du calcul en Afrique subsaharienne : les faibles performances des \u00e9l\u00e8ves en math\u00e9matiques dans les premi\u00e8res ann\u00e9es d'\u00e9tudes et la difficult\u00e9 pour les enseignants de maintenir des pratiques p\u00e9dagogiques am\u00e9lior\u00e9es sans soutien continu. Les donn\u00e9es recueillies au Nigeria, en Afrique du Sud et au Kenya montrent que, malgr\u00e9 leur formation, de nombreux enseignants peinent \u00e0 mettre en \u0153uvre des strat\u00e9gies d'enseignement efficaces, et que les apprenants continuent \u00e0 \u00e9prouver des difficult\u00e9s persistantes avec des concepts de calcul cl\u00e9s tels que la valeur de position et les op\u00e9rations \u00e0 deux chiffres. La solution propos\u00e9e consistait \u00e0 doter les enseignants d'outils pratiques et d'un soutien structur\u00e9 pour utiliser l'analyse des erreurs comme technique d'\u00e9valuation formative. En identifiant et en interpr\u00e9tant les erreurs des apprenants, les enseignants peuvent adapter leur enseignement pour r\u00e9pondre \u00e0 des id\u00e9es fausses sp\u00e9cifiques, transformant ainsi les erreurs en pr\u00e9cieuses opportunit\u00e9s d'apprentissage. Le projet a permis d'\u00e9laborer des guides conviviaux pour les t\u00e9l\u00e9phones portables, fond\u00e9s sur des donn\u00e9es probantes, et de faciliter la planification des cours en collaboration, en fonction des programmes scolaires nationaux. Mise en \u0153uvre par \u00e9tapes au Nigeria, au Kenya et en Afrique du Sud, l'initiative visait \u00e0 renforcer les capacit\u00e9s des enseignants, \u00e0 promouvoir un changement p\u00e9dagogique durable et, en fin de compte, \u00e0 am\u00e9liorer les r\u00e9sultats en mati\u00e8re de num\u00e9ratie pour les apprenants des premi\u00e8res ann\u00e9es d'\u00e9tudes dans des contextes o\u00f9 les ressources sont insuffisantes Bref aper\u00e7u de l'approche d'\u00e9valuation L'\u00e9valuation de ce projet de validation de principe a utilis\u00e9 un mod\u00e8le de m\u00e9thodes mixtes pour \u00e9valuer la faisabilit\u00e9 de l'intervention, les am\u00e9liorations des capacit\u00e9s des enseignants, l'adoption et le maintien de pratiques fond\u00e9es sur des donn\u00e9es probantes, et les premiers signes d'apprentissage des \u00e9l\u00e8ves. La collecte de donn\u00e9es a \u00e9t\u00e9 effectu\u00e9e \u00e0 trois moments diff\u00e9rents au Nigeria et en Afrique du Sud, ainsi qu'au d\u00e9but et \u00e0 la fin de l'\u00e9tude au Kenya, en se concentrant sur les pratiques des enseignants, l'engagement des apprenants et les r\u00e9sultats des \u00e9l\u00e8ves. Les donn\u00e9es quantitatives ont \u00e9t\u00e9 recueillies par le biais d'\u00e9valuations standardis\u00e9es des apprenants, d'audits des enseignants et d'observations structur\u00e9es des classes, tandis que les donn\u00e9es qualitatives ont \u00e9t\u00e9 obtenues par le biais d'entretiens avec des informateurs cl\u00e9s et de journaux d'enseignants. Les changements p\u00e9dagogiques et l'engagement des apprenants ont \u00e9t\u00e9 suivis \u00e0 l'aide de listes de contr\u00f4le d'audit et de rubriques d'observation, et des registres d'erreurs hebdomadaires ont permis d'identifier les id\u00e9es fausses les plus courantes afin d'\u00e9clairer la planification des le\u00e7ons. L'\u00e9valuation a \u00e9galement \u00e9t\u00e9 soutenue par des sessions de coaching bas\u00e9es sur les r\u00e9sultats des audits et des contr\u00f4les WhatsApp r\u00e9guliers, offrant un retour d'information et un soutien en temps r\u00e9el. Cette approche triangul\u00e9e a permis une \u00e9valuation solide de la faisabilit\u00e9 et de l'impact de l'intervention, ainsi que des preuves \u00e9mergentes de son efficacit\u00e9 dans les classes aux ressources limit\u00e9es. Aper\u00e7u des r\u00e9sultats Les premiers r\u00e9sultats du Nigeria et de l'Afrique du Sud, ainsi que des donn\u00e9es partielles du Kenya, montrent des progr\u00e8s \u00e9vidents dans quatre domaines cl\u00e9s. Premi\u00e8rement, les capacit\u00e9s des enseignants en mati\u00e8re d'analyse des erreurs et d'\u00e9valuation formative se sont consid\u00e9rablement am\u00e9lior\u00e9es. Au Nigeria, les enseignants sont pass\u00e9s de la d\u00e9tection des erreurs de base au diagnostic des id\u00e9es fausses et \u00e0 l'ajustement de l'enseignement. En Afrique du Sud, 50% des enseignants ont d\u00e9fini l'analyse des erreurs comme \u00e9tant l'identification, l'analyse et la compr\u00e9hension des erreurs de l'apprenant. Au Kenya, parmi les 19 enseignants directement form\u00e9s, 93% ont corrig\u00e9 les erreurs des apprenants, 86% ont identifi\u00e9 les id\u00e9es fausses et 100% ont offert un retour d'information cibl\u00e9, bien que 33% aient eu du mal \u00e0 mettre \u00e0 jour les journaux d'erreurs en raison de leur charge de travail. Les enseignants ont de plus en plus fait passer les apprenants des strat\u00e9gies de comptage de base aux m\u00e9thodes de calcul de la valeur de position. Deuxi\u00e8mement, les attitudes et les comportements des enseignants se sont am\u00e9lior\u00e9s. Au Nigeria, le respect des meilleures pratiques est pass\u00e9 de 36% \u00e0 79% ; en Afrique du Sud, de 16% \u00e0 74%, 71% des enseignants se d\u00e9clarant plus confiants dans l'utilisation de l'analyse des erreurs. Au Kenya, 87% ont facilit\u00e9 les discussions sur les erreurs, 93% ont ajust\u00e9 les plans de cours sur la base des informations recueillies. Troisi\u00e8mement, l'engagement des \u00e9l\u00e8ves s'est accru. Au Nigeria, l'engagement est pass\u00e9 de 49% \u00e0 72%, avec 75% d'enseignants observant les apprenants expliquer leur raisonnement et 70% faisant \u00e9tat d'une correction par les pairs. En Afrique du Sud, l'engagement est pass\u00e9 de 56% \u00e0 64%, et 62% des enseignants ont indiqu\u00e9 que les apprenants \u00e9taient plus enclins \u00e0 expliquer leur raisonnement. Au Kenya, 50% des apprenants discutaient de leurs erreurs au d\u00e9part, 100% se sentaient en s\u00e9curit\u00e9 pour le faire, et la correction par les pairs a \u00e9t\u00e9 observ\u00e9e dans 50% des le\u00e7ons \u00e0 la fin du projet. Enfin, des indications prometteuses montrent que les performances des apprenants en calcul de base se sont am\u00e9lior\u00e9es. Au Nigeria et en Afrique du Sud, les erreurs factuelles et conceptuelles en mati\u00e8re d'addition ont diminu\u00e9, mais les erreurs de proc\u00e9dure ont subsist\u00e9, 78% des erreurs de proc\u00e9dure au Nigeria \u00e9tant li\u00e9es \u00e0 la soustraction avec regroupement. Au Kenya, o\u00f9 plus de 80% d'erreurs \u00e9taient factuelles au d\u00e9part, les scores sont pass\u00e9s de 19% \u00e0 43%, dont 27% \u00e0 46% en addition et 12% \u00e0 39% en soustraction. Ces r\u00e9sultats sugg\u00e8rent qu'une formation cibl\u00e9e des enseignants \u00e0 l'analyse des erreurs pourrait potentiellement conduire \u00e0 un enseignement plus r\u00e9actif et \u00e0 de meilleurs r\u00e9sultats d'apprentissage, tout en soulignant la n\u00e9cessit\u00e9 d'un soutien continu pour approfondir la compr\u00e9hension et maintenir les progr\u00e8s. Un autre r\u00e9sultat notable du projet est l'\u00e9tablissement de collaborations cl\u00e9s qui ont ouvert la voie \u00e0 la durabilit\u00e9, notamment au Kenya o\u00f9 le projet a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9 en partenariat \u00e9troit avec le gouvernement, lui fournissant des informations cruciales sur les d\u00e9fis en mati\u00e8re de num\u00e9ratie des apprenants qui sont maintenant abord\u00e9s par le biais de nouvelles approches du d\u00e9veloppement professionnel des enseignants. Lire le rapport complet ici<\/p>","protected":false},"author":5,"featured_media":1781,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[6],"tags":[],"class_list":["post-1789","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-news-from-daara"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/daara.academy\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1789","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/daara.academy\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/daara.academy\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/daara.academy\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/5"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/daara.academy\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1789"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/daara.academy\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1789\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1790,"href":"https:\/\/daara.academy\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1789\/revisions\/1790"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/daara.academy\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1781"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/daara.academy\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1789"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/daara.academy\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1789"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/daara.academy\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1789"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}