{"id":1791,"date":"2025-07-01T20:26:27","date_gmt":"2025-07-01T20:26:27","guid":{"rendered":"https:\/\/daara.academy\/?p=1791"},"modified":"2026-03-24T11:48:25","modified_gmt":"2026-03-24T11:48:25","slug":"ai-teachers-improving-teacher-competencies-through-an-ai-driven-assessment-program-in-ghana-and-tanzania","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/daara.academy\/fr\/2025\/07\/01\/ai-teachers-improving-teacher-competencies-through-an-ai-driven-assessment-program-in-ghana-and-tanzania\/","title":{"rendered":"Enseignants AI : Am\u00e9liorer les comp\u00e9tences des enseignants gr\u00e2ce \u00e0 un programme d'\u00e9valuation pilot\u00e9 par l'IA au Ghana et en Tanzanie"},"content":{"rendered":"

Introduction<\/strong><\/h2>\n

Lanc\u00e9e en 2024, l'Acad\u00e9mie de d\u00e9veloppement Daara est une initiative cocr\u00e9\u00e9e con\u00e7ue pour renforcer la capacit\u00e9 des organisations africaines \u00e0 mettre \u00e0 l'\u00e9chelle des solutions fond\u00e9es sur des donn\u00e9es probantes pour l'apprentissage fondamental. Une composante importante de ce programme est le Fonds d'innovation, destin\u00e9 \u00e0 soutenir les projets de collaboration entre les partenaires de la Daara qui r\u00e9pondent aux besoins du secteur pour am\u00e9liorer les r\u00e9sultats de l'apprentissage fondamental. Les projets pourraient inclure le d\u00e9veloppement d'approches, d'outils et de ressources qui alignent les bonnes pratiques au sein de la Cohorte sur les principes de la science de l'enseignement.<\/p>\n

Le Projet AI Teachers<\/strong> a b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 d'un financement par l'interm\u00e9diaire de ce Fonds et a \u00e9t\u00e9 pilot\u00e9e au Ghana et en Tanzanie afin d'\u00e9tudier comment les plateformes num\u00e9riques aliment\u00e9es par l'IA peuvent renforcer les comp\u00e9tences des enseignants et am\u00e9liorer les r\u00e9sultats d'apprentissage des \u00e9l\u00e8ves en mati\u00e8re de num\u00e9ratie. L'initiative visait \u00e0 fournir aux enseignants des donn\u00e9es en temps r\u00e9el sur l'apprentissage de leurs \u00e9l\u00e8ves et un soutien p\u00e9dagogique diff\u00e9renci\u00e9 align\u00e9 sur les programmes nationaux. La mise en \u0153uvre a \u00e9t\u00e9 dirig\u00e9e par le chef de file du consortium Shule Direct<\/a> en Tanzanie, avec l'aide \u00e0 la mise en \u0153uvre de Chef de file pour le Ghana<\/a> au Ghana. eBASE Afrique<\/a> a assur\u00e9 le suivi et l'\u00e9valuation du projet dans les deux pays.<\/p>\n

Vue d'ensemble du projet <\/strong><\/h2>\n

L'apprentissage de base en Afrique est confront\u00e9 \u00e0 une crise grave, des donn\u00e9es alarmantes indiquant qu'au maximum un enfant sur cinq acquiert des comp\u00e9tences de base en lecture et en math\u00e9matiques \u00e0 la fin de l'\u00e9cole primaire. Les donn\u00e9es gouvernementales du Ghana et de la Tanzanie vont dans le m\u00eame sens, r\u00e9v\u00e9lant que seuls 31% des \u00e9l\u00e8ves tanzaniens de classe 3 peuvent r\u00e9soudre des probl\u00e8mes de multiplication de classe 2, et que moins de 40% des \u00e9l\u00e8ves ghan\u00e9ens du primaire atteignent la ma\u00eetrise des math\u00e9matiques, ce qui entrave leur parcours scolaire. Cette crise est aliment\u00e9e par des classes surcharg\u00e9es, un manque d'enseignants qualifi\u00e9s, des m\u00e9thodes d'enseignement d\u00e9pass\u00e9es et un acc\u00e8s limit\u00e9 \u00e0 des ressources actualis\u00e9es, en particulier dans les zones rurales et mal desservies. Conscient du potentiel de l'IA pour relever bon nombre de ces d\u00e9fis gr\u00e2ce \u00e0 l'apprentissage individualis\u00e9, au soutien des enseignants, \u00e0 l'enseignement fond\u00e9 sur l'\u00e9valuation et \u00e0 l'accessibilit\u00e9, le consortium a d\u00e9velopp\u00e9 et pilot\u00e9 une plateforme aliment\u00e9e par l'IA et fond\u00e9e sur des donn\u00e9es. Cette plateforme soutient les enseignants en leur fournissant des \u00e9valuations des \u00e9l\u00e8ves en temps r\u00e9el, des ressources pour am\u00e9liorer leur enseignement et des informations g\u00e9n\u00e9r\u00e9es par l'IA. Les \"enseignants de l'IA\" : am\u00e9liorer les comp\u00e9tences des enseignants gr\u00e2ce \u00e0 un programme d'\u00e9valuation pilot\u00e9 par l'IA<\/em>\"Cette initiative a pour but de donner aux enseignants des outils d'enseignement et d'\u00e9valuation diff\u00e9renci\u00e9s, afin d'am\u00e9liorer les comp\u00e9tences en calcul des apprenants au Ghana et en Tanzanie. Gr\u00e2ce \u00e0 des ateliers structur\u00e9s, des s\u00e9ances de coaching et de feedback, la plateforme aliment\u00e9e par l'IA a fourni un soutien essentiel aux enseignants, stimulant ainsi l'engagement et la performance des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

Bref aper\u00e7u de l'approche d'\u00e9valuation <\/strong><\/h2>\n

L'\u00e9valuation de ce projet pilote a utilis\u00e9 une m\u00e9thodologie mixte pour \u00e9valuer la faisabilit\u00e9 de l'intervention, les am\u00e9liorations de la capacit\u00e9 des enseignants, l'adoption et le maintien de pratiques fond\u00e9es sur des donn\u00e9es probantes, et les premiers indicateurs de l'apprentissage des \u00e9l\u00e8ves en tant que preuve de concept. L'\u00e9tude pilote a \u00e9t\u00e9 men\u00e9e dans 14 \u00e9coles au Ghana et en Tanzanie, impliquant un total de 36 enseignants et 400 apprenants. Au Ghana, l'\u00e9tude s'est concentr\u00e9e sur les classes de troisi\u00e8me ann\u00e9e dans neuf \u00e9coles r\u00e9parties dans trois r\u00e9gions, impliquant 16 enseignants et 185 apprenants. En Tanzanie, l'\u00e9tude a cibl\u00e9 des classes de premi\u00e8re et deuxi\u00e8me ann\u00e9e dans cinq \u00e9coles, impliquant 20 enseignants et 215 apprenants. Le processus de s\u00e9lection dans les deux pays visait \u00e0 assurer une repr\u00e9sentation diversifi\u00e9e des contextes \u00e9ducatifs, en mettant l'accent sur les salles de classe o\u00f9 les comp\u00e9tences de base en calcul sont les plus importantes. Les outils quantitatifs comprenaient des \u00e9valuations des apprenants align\u00e9es sur l'EGMA, des listes de contr\u00f4le JBI et des enqu\u00eates aupr\u00e8s des enseignants bas\u00e9es sur le TAM. Des informations qualitatives ont \u00e9t\u00e9 recueillies par le biais d'entretiens avec des informateurs cl\u00e9s, d'observations en classe et de journaux de r\u00e9flexion. Les donn\u00e9es finales ont \u00e9t\u00e9 compar\u00e9es aux donn\u00e9es de base afin d'\u00e9valuer les changements dans le comportement des enseignants, l'adoption de l'IA et les performances des \u00e9l\u00e8ves en mati\u00e8re de num\u00e9ratie.<\/p>\n

Le programme a re\u00e7u un soutien important de la part du gouvernement, comme en t\u00e9moigne en Tanzanie l'implication active des responsables r\u00e9gionaux et nationaux de l'\u00e9ducation qui ont ensuite demand\u00e9 le renforcement des capacit\u00e9s des enseignants et invit\u00e9 le programme \u00e0 contribuer \u00e0 la strat\u00e9gie nationale d'enseignement de l'\u00e9ducation.<\/p>\n

Aper\u00e7u des r\u00e9sultats<\/strong><\/h2>\n

Ex\u00e9cutabilit\u00e9 du projet<\/p>\n

Au Ghana, 93% d'enseignants utilisaient la plateforme quotidiennement \u00e0 la fin du projet, contre 75% qui pr\u00e9voyaient initialement de l'utiliser quotidiennement. En Tanzanie, l'utilisation des outils d'IA par les enseignants est pass\u00e9e de 30% au d\u00e9part \u00e0 85% \u00e0 l'arriv\u00e9e, ce qui t\u00e9moigne d'une forte adoption malgr\u00e9 les probl\u00e8mes d'infrastructure tels que le nombre limit\u00e9 d'appareils et l'acc\u00e8s intermittent \u00e0 l'internet. Les enseignants ont d\u00e9crit la plateforme comme \u00e9tant conviviale et motivante : \"Plus j'utilisais l'application, plus il m'\u00e9tait facile de planifier et de dispenser mes cours.<\/em>a d\u00e9clar\u00e9 un enseignant ghan\u00e9en.<\/p>\n

Au Ghana, la conformit\u00e9 des enseignants aux meilleures pratiques s'est am\u00e9lior\u00e9e, passant de 80% au d\u00e9part \u00e0 88% \u00e0 l'arriv\u00e9e. En Tanzanie, la conformit\u00e9 est pass\u00e9e de 85% \u00e0 90%. Les enseignants sont devenus plus confiants dans l'utilisation de l'IA, 71% des enseignants ghan\u00e9ens d\u00e9clarant qu'ils se sentaient \"[TRADUCTION] \".tr\u00e8s confortable<\/em>\"Le nombre de personnes ayant utilis\u00e9 la plateforme est pass\u00e9 de 44% \u00e0 la fin de l'enqu\u00eate \u00e0 44% \u00e0 la fin de l'enqu\u00eate. Un enseignant tanzanien a d\u00e9clar\u00e9 : \"Aujourd'hui, je v\u00e9rifie quotidiennement les r\u00e9sultats des \u00e9l\u00e8ves et je me demande si les m\u00e9thodes d'enseignement que j'ai utilis\u00e9es \u00e9taient efficaces<\/em>\". Ces citations refl\u00e8tent un changement dans le comportement des enseignants, qui s'orientent vers un enseignement davantage fond\u00e9 sur les donn\u00e9es et plus r\u00e9actif.<\/p>\n

Les r\u00e9sultats de l'apprentissage se sont am\u00e9lior\u00e9s dans les deux pays. Au Ghana, les r\u00e9sultats moyens des apprenants sont pass\u00e9s de 62% au d\u00e9part \u00e0 76% \u00e0 l'arriv\u00e9e. La proportion d'\u00e9l\u00e8ves dans la cat\u00e9gorie des performances \"m\u00e9diocres\" a diminu\u00e9 de moiti\u00e9, passant de 22% \u00e0 11%, tandis que celle des \u00e9l\u00e8ves class\u00e9s \"excellents\" est pass\u00e9e de 34% \u00e0 43%. En Tanzanie, le nombre d'apprenants dans les cat\u00e9gories \"m\u00e9diocre\" et \"inf\u00e9rieur \u00e0 la moyenne\" est tomb\u00e9 \u00e0 z\u00e9ro, tandis que la proportion d'apprenants class\u00e9s \"bons\" a plus que doubl\u00e9, passant de 7% \u00e0 15%, et celle des apprenants class\u00e9s \"excellents\" est pass\u00e9e de 82% \u00e0 85%. \"Les \u00e9l\u00e8ves qui avaient du mal \u00e0 reconna\u00eetre les nombres peuvent d\u00e9sormais les identifier et les diff\u00e9rencier en toute confiance.<\/em>a d\u00e9clar\u00e9 un enseignant tanzanien.<\/p>\n

Les deux \u00e9tudes ont \u00e9t\u00e9 confront\u00e9es \u00e0 des limitations notables qui doivent \u00eatre prises en compte lors de la transposition \u00e0 plus grande \u00e9chelle. Les probl\u00e8mes d'infrastructure, tels que l'absence d'Internet et le nombre limit\u00e9 d'appareils, ont entrav\u00e9 la mise en \u0153uvre. La m\u00e9connaissance de l'IA par les enseignants, les retards dans le d\u00e9ploiement des applications et la conception de contenus fixes et non adaptatifs ont \u00e9galement limit\u00e9 l'apprentissage personnalis\u00e9 et r\u00e9duit la pr\u00e9cision des donn\u00e9es relatives aux performances de l'apprenant.<\/p>\n

Arguments en faveur d'un suivi et d'une intensification de l'action<\/strong><\/h2>\n

Ce projet a permis de d\u00e9velopper et de tester avec succ\u00e8s un produit minimum viable (la plateforme aliment\u00e9e par l'IA), d\u00e9montrant une forte faisabilit\u00e9, une grande acceptabilit\u00e9 parmi les enseignants et des changements clairs dans le comportement p\u00e9dagogique dans divers contextes de classe. Les r\u00e9sultats positifs signalent une occasion unique d'investir dans le d\u00e9veloppement d'un outil d'IA plus complet, adapt\u00e9 au contexte et aux r\u00e9alit\u00e9s des environnements africains \u00e0 faibles ressources.<\/p>\n

Lire le rapport complet Ici<\/a><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Introduction Lanc\u00e9e en 2024, l'Acad\u00e9mie de d\u00e9veloppement Daara est une initiative cocr\u00e9\u00e9e con\u00e7ue pour renforcer la capacit\u00e9 des organisations africaines \u00e0 mettre \u00e0 l'\u00e9chelle des solutions fond\u00e9es sur des donn\u00e9es probantes pour l'apprentissage fondamental. Une composante importante de ce programme \u00e9tait un Fonds d'innovation, destin\u00e9 \u00e0 soutenir les projets de collaboration entre les partenaires de la Daara qui r\u00e9pondent aux besoins du secteur pour am\u00e9liorer les r\u00e9sultats de l'apprentissage fondamental. Les projets pourraient inclure le d\u00e9veloppement d'approches, d'outils et de ressources qui alignent les bonnes pratiques au sein de la Cohorte avec la science des principes d'enseignement. Le projet AI Teachers a \u00e9t\u00e9 financ\u00e9 par ce Fonds et a \u00e9t\u00e9 pilot\u00e9 au Ghana et en Tanzanie pour \u00e9tudier comment les plateformes num\u00e9riques aliment\u00e9es par l'IA peuvent renforcer les comp\u00e9tences des enseignants et am\u00e9liorer les r\u00e9sultats de l'apprentissage des \u00e9l\u00e8ves en mati\u00e8re de calcul. L'initiative visait \u00e0 fournir aux enseignants des donn\u00e9es en temps r\u00e9el sur l'apprentissage de leurs \u00e9l\u00e8ves et un soutien p\u00e9dagogique diff\u00e9renci\u00e9 align\u00e9 sur les programmes nationaux. La mise en \u0153uvre a \u00e9t\u00e9 men\u00e9e par Shule Direct, chef de file du consortium en Tanzanie, avec le soutien de Lead for Ghana au Ghana. eBASE Africa a assur\u00e9 le suivi et l'\u00e9valuation du projet dans les deux pays. Vue d'ensemble du projet L'apprentissage fondamental en Afrique est confront\u00e9 \u00e0 une crise grave, des donn\u00e9es alarmantes indiquant qu'au plus un enfant sur cinq acquiert des comp\u00e9tences de base en lecture et en math\u00e9matiques \u00e0 la fin de l'\u00e9cole primaire. Les donn\u00e9es des gouvernements du Ghana et de la Tanzanie vont dans le m\u00eame sens, r\u00e9v\u00e9lant que seuls 31% des \u00e9l\u00e8ves tanzaniens de troisi\u00e8me ann\u00e9e peuvent r\u00e9soudre des probl\u00e8mes de multiplication de deuxi\u00e8me ann\u00e9e, et que moins de 40% des \u00e9l\u00e8ves ghan\u00e9ens du primaire atteignent le niveau de comp\u00e9tence en math\u00e9matiques, ce qui entrave leur parcours scolaire. Cette crise est aliment\u00e9e par des classes surcharg\u00e9es, un manque d'enseignants qualifi\u00e9s, des m\u00e9thodes d'enseignement d\u00e9pass\u00e9es et un acc\u00e8s limit\u00e9 \u00e0 des ressources actualis\u00e9es, en particulier dans les zones rurales et mal desservies. Conscient du potentiel de l'IA pour relever bon nombre de ces d\u00e9fis gr\u00e2ce \u00e0 l'apprentissage individualis\u00e9, au soutien des enseignants, \u00e0 l'enseignement fond\u00e9 sur l'\u00e9valuation et \u00e0 l'accessibilit\u00e9, le consortium a d\u00e9velopp\u00e9 et pilot\u00e9 une plateforme aliment\u00e9e par l'IA et fond\u00e9e sur des donn\u00e9es. Cette plateforme soutient les enseignants en leur fournissant des \u00e9valuations des \u00e9l\u00e8ves en temps r\u00e9el, des ressources pour am\u00e9liorer leur enseignement et des informations g\u00e9n\u00e9r\u00e9es par l'IA. L'initiative \"AI Teachers : am\u00e9liorer les comp\u00e9tences des enseignants gr\u00e2ce \u00e0 un programme d'\u00e9valuation pilot\u00e9 par l'IA\" vise \u00e0 doter les enseignants d'un enseignement diff\u00e9renci\u00e9 et d'outils d'\u00e9valuation, afin d'am\u00e9liorer les comp\u00e9tences en num\u00e9ratie des apprenants au Ghana et en Tanzanie. Gr\u00e2ce \u00e0 des ateliers structur\u00e9s, des s\u00e9ances de coaching et de feedback, la plateforme aliment\u00e9e par l'IA a fourni un soutien essentiel aux enseignants, stimulant l'engagement et la performance des \u00e9l\u00e8ves. Bref aper\u00e7u de l'approche d'\u00e9valuation L'\u00e9valuation de ce projet pilote a utilis\u00e9 un mod\u00e8le de m\u00e9thodes mixtes pour \u00e9valuer la faisabilit\u00e9 de l'intervention, les am\u00e9liorations de la capacit\u00e9 des enseignants, l'adoption et le maintien de pratiques fond\u00e9es sur des preuves, et les premiers indicateurs de l'apprentissage des \u00e9l\u00e8ves en tant que preuve de concept. L'\u00e9tude pilote a \u00e9t\u00e9 men\u00e9e dans 14 \u00e9coles au Ghana et en Tanzanie, impliquant un total de 36 enseignants et 400 apprenants. Au Ghana, l'\u00e9tude s'est concentr\u00e9e sur les classes de troisi\u00e8me ann\u00e9e dans neuf \u00e9coles r\u00e9parties dans trois r\u00e9gions, impliquant 16 enseignants et 185 apprenants. En Tanzanie, l'\u00e9tude a cibl\u00e9 des classes de premi\u00e8re et deuxi\u00e8me ann\u00e9e dans cinq \u00e9coles, impliquant 20 enseignants et 215 apprenants. Le processus de s\u00e9lection dans les deux pays visait \u00e0 assurer une repr\u00e9sentation diversifi\u00e9e des contextes \u00e9ducatifs, en mettant l'accent sur les salles de classe o\u00f9 les comp\u00e9tences de base en calcul sont les plus importantes. Les outils quantitatifs comprenaient des \u00e9valuations des apprenants align\u00e9es sur l'EGMA, des listes de contr\u00f4le JBI et des enqu\u00eates aupr\u00e8s des enseignants bas\u00e9es sur le TAM. Des informations qualitatives ont \u00e9t\u00e9 recueillies par le biais d'entretiens avec des informateurs cl\u00e9s, d'observations en classe et de journaux de r\u00e9flexion. Les donn\u00e9es finales ont \u00e9t\u00e9 compar\u00e9es aux donn\u00e9es de base afin d'\u00e9valuer les changements dans le comportement des enseignants, l'adoption de l'IA et les performances des \u00e9l\u00e8ves en mati\u00e8re de num\u00e9ratie. Le programme a b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 d'un soutien important de la part du gouvernement, comme en t\u00e9moigne, en Tanzanie, l'implication active des responsables r\u00e9gionaux et nationaux de l'\u00e9ducation, qui ont ensuite demand\u00e9 le renforcement des capacit\u00e9s des enseignants et invit\u00e9 le programme \u00e0 contribuer \u00e0 la strat\u00e9gie nationale d'enseignement de l'\u00e9ducation. Aper\u00e7u des r\u00e9sultats Ex\u00e9cutabilit\u00e9 du projet Au Ghana, 93% d'enseignants utilisaient la plateforme quotidiennement \u00e0 la fin du projet, contre 75% qui pr\u00e9voyaient initialement de l'utiliser quotidiennement. En Tanzanie, l'utilisation des outils d'IA par les enseignants est pass\u00e9e de 30% au d\u00e9part \u00e0 85% \u00e0 l'arriv\u00e9e, ce qui t\u00e9moigne d'une forte adoption malgr\u00e9 les probl\u00e8mes d'infrastructure tels que le nombre limit\u00e9 d'appareils et l'acc\u00e8s intermittent \u00e0 l'internet. Les enseignants ont d\u00e9crit la plateforme comme \u00e9tant conviviale et motivante : \"Plus j'utilisais l'application, plus il m'\u00e9tait facile de planifier et de dispenser mes cours\", a d\u00e9clar\u00e9 un enseignant ghan\u00e9en. Au Ghana, la conformit\u00e9 des enseignants aux meilleures pratiques s'est am\u00e9lior\u00e9e, passant de 80% au d\u00e9part \u00e0 88% \u00e0 l'arriv\u00e9e. En Tanzanie, la conformit\u00e9 est pass\u00e9e de 85% \u00e0 90%. Les enseignants sont devenus plus confiants dans l'utilisation de l'IA, 71% des enseignants ghan\u00e9ens ayant d\u00e9clar\u00e9 qu'ils se sentaient \"tr\u00e8s \u00e0 l'aise\" dans l'utilisation de la plateforme \u00e0 la fin de l'enqu\u00eate, contre 44% au d\u00e9but de l'enqu\u00eate. Un enseignant tanzanien a d\u00e9clar\u00e9 : \"Je v\u00e9rifie d\u00e9sormais quotidiennement les r\u00e9sultats des \u00e9l\u00e8ves et je me demande si les m\u00e9thodes d'enseignement que j'ai utilis\u00e9es \u00e9taient efficaces\". Ces citations refl\u00e8tent un changement de comportement de la part des enseignants, qui s'orientent vers un enseignement davantage fond\u00e9 sur les donn\u00e9es et plus r\u00e9actif. Les r\u00e9sultats de l'apprentissage se sont am\u00e9lior\u00e9s dans les deux pays. Au Ghana, les r\u00e9sultats moyens des apprenants sont pass\u00e9s de 62% au d\u00e9part \u00e0 76% \u00e0 l'arriv\u00e9e. La proportion d'\u00e9l\u00e8ves dans la cat\u00e9gorie des performances \"m\u00e9diocres\" a diminu\u00e9 de moiti\u00e9, passant de 22% \u00e0 11%, tandis que celle des \u00e9l\u00e8ves class\u00e9s \"excellents\" est pass\u00e9e de 34% \u00e0 43%. En Tanzanie, le nombre d'apprenants dans les cat\u00e9gories \"m\u00e9diocre\" et \"inf\u00e9rieur \u00e0 la moyenne\" est tomb\u00e9 \u00e0 z\u00e9ro, tandis que la proportion d'\u00e9l\u00e8ves class\u00e9s \"bons\" a plus que doubl\u00e9, passant de 7% \u00e0 15%, et que celle des \u00e9l\u00e8ves class\u00e9s \"excellents\" est pass\u00e9e de 82% \u00e0 85%. \"Les \u00e9l\u00e8ves qui avaient auparavant du mal \u00e0 reconna\u00eetre les nombres peuvent d\u00e9sormais les identifier et les diff\u00e9rencier en toute confiance\", a d\u00e9clar\u00e9 un enseignant tanzanien. Les deux \u00e9tudes ont \u00e9t\u00e9 confront\u00e9es \u00e0 des limites notables qui doivent \u00eatre prises en compte lors de la transposition \u00e0 plus grande \u00e9chelle. Les probl\u00e8mes d'infrastructure, tels que l'absence d'Internet et le nombre limit\u00e9 d'appareils, ont entrav\u00e9 la mise en \u0153uvre. La m\u00e9connaissance de l'IA par les enseignants, les retards dans le d\u00e9ploiement des applications et la conception de contenus fixes et non adaptatifs ont \u00e9galement limit\u00e9 l'apprentissage personnalis\u00e9 et r\u00e9duit la pr\u00e9cision des donn\u00e9es relatives aux performances des apprenants. Ce projet a permis de d\u00e9velopper et de tester avec succ\u00e8s un produit minimum viable (la plateforme aliment\u00e9e par l'IA), d\u00e9montrant une forte faisabilit\u00e9, une grande acceptabilit\u00e9 parmi les enseignants et des changements clairs dans le comportement p\u00e9dagogique dans divers contextes de classe. Les r\u00e9sultats positifs signalent une occasion unique d'investir dans le d\u00e9veloppement d'un outil d'IA plus complet, adapt\u00e9 au contexte et aux r\u00e9alit\u00e9s des environnements africains \u00e0 faibles ressources. Lire le rapport complet ici<\/p>","protected":false},"author":5,"featured_media":1782,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[8],"tags":[],"class_list":["post-1791","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-blogs"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/daara.academy\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1791","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/daara.academy\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/daara.academy\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/daara.academy\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/5"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/daara.academy\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1791"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/daara.academy\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1791\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1792,"href":"https:\/\/daara.academy\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1791\/revisions\/1792"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/daara.academy\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1782"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/daara.academy\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1791"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/daara.academy\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1791"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/daara.academy\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1791"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}