Utiliser l'évaluation de l'apprentissage pour améliorer l'enseignement de la numératie - Nigeria, Afrique du Sud et Kenya

Introduction

Lancée en 2024, l'Académie de développement Daara est une initiative cocréée conçue pour renforcer la capacité des organisations africaines à mettre à l'échelle des solutions fondées sur des données probantes pour l'apprentissage fondamental. Une composante importante de ce programme est le Fonds d'innovation, destiné à soutenir les projets de collaboration entre les partenaires de la Daara qui répondent aux besoins du secteur pour améliorer les résultats de l'apprentissage fondamental. Les projets pourraient inclure le développement d'approches, d'outils et de ressources qui alignent les bonnes pratiques au sein de la cohorte sur les principes de la science de l'enseignement.

Le projet "Utiliser l'évaluation de l'apprentissage pour améliorer l'enseignement de la numératieCe fonds a permis de financer le projet "La recherche sur le cancer du sein", qui a réuni quatre organisations africaines : Le consortium était dirigé par Centre TEP qui a également dirigé la mise en œuvre au Nigeria, tandis que Funda Wande a dirigé les efforts de mise en œuvre en Afrique du Sud et Zizi AfriqueLes activités de mise en œuvre au Kenya. eBASE Afrique était responsable de l'évaluation et de la production de preuves.

Arguments en faveur d'un suivi et d'une intensification de l'action

L'intervention en numératie centrée sur l'enseignant et fondée sur l'analyse des erreurs et l'évaluation formative a suggéré une forte faisabilité, une valeur pédagogique claire et des signes précoces d'impact dans trois systèmes éducatifs différents au Nigéria, en Afrique du Sud et au Kenya. Les enseignants ont non seulement adopté de nouvelles pratiques, mais les ont maintenues. Les résultats des apprenants se sont considérablement améliorés, les salles de classe sont devenues des espaces plus sûrs et plus réfléchis où les apprenants discutent activement de leurs erreurs et où les enseignants considèrent les erreurs comme des opportunités d'apprentissage. Avec un modèle évolutif et peu coûteux et une base solide de collaboration entre pays, le consortium est prêt à étendre cette approche pour atteindre davantage d'écoles et d'enseignants en Afrique subsaharienne et à concevoir une évaluation rigoureuse de l'impact du programme pour générer des preuves solides nécessaires à l'intégration de cette pratique dans la réforme de l'enseignement au niveau national.

Vue d'ensemble du projet

Ce projet s'attaque à deux problèmes cruciaux qui compromettent l'apprentissage fondamental du calcul en Afrique subsaharienne : les faibles performances des élèves en mathématiques en début de scolarité et la difficulté pour les enseignants de maintenir des pratiques d'enseignement améliorées sans un soutien continu. Les données recueillies au Nigeria, en Afrique du Sud et au Kenya montrent que, malgré leur formation, de nombreux enseignants peinent à mettre en œuvre des stratégies d'enseignement efficaces, et que les apprenants continuent à éprouver des difficultés persistantes avec des concepts clés de la numératie, tels que la valeur de position et les opérations à deux chiffres. La solution proposée consistait à doter les enseignants d'outils pratiques et d'un soutien structuré afin qu'ils puissent utiliser les outils d'apprentissage de la numération. l'analyse des erreurs comme technique d'évaluation formative. En identifiant et en interprétant les erreurs des apprenants, les enseignants peuvent adapter leur enseignement pour répondre à des idées fausses spécifiques, transformer les erreurs en précieuses opportunités d'apprentissage. Le projet a permis d'élaborer des guides conviviaux pour les téléphones portables, fondés sur des données probantes, et de faciliter la planification collaborative des cours en fonction des programmes d'enseignement nationaux. Mise en œuvre par étapes au Nigeria, au Kenya et en Afrique du Sud, l'initiative visait à renforcer les capacités des enseignants, à promouvoir un changement pédagogique durable et, en fin de compte, à améliorer les résultats en matière de numératie pour les apprenants des premières années d'études dans des contextes où les ressources sont insuffisantes

Bref aperçu de l'approche d'évaluation

L'évaluation de ce projet de validation de principe a utilisé un modèle mixte pour évaluer la faisabilité de l'intervention, les améliorations de la capacité des enseignants, l'adoption et le maintien de pratiques fondées sur des preuves, et les premiers signes d'apprentissage des élèves. La collecte de données a été effectuée à trois moments différents au Nigeria et en Afrique du Sud, ainsi qu'au début et à la fin de l'étude au Kenya, en se concentrant sur les pratiques des enseignants, l'engagement des apprenants et les résultats des élèves. Les données quantitatives ont été recueillies par le biais d'évaluations standardisées des apprenants, d'audits des enseignants et d'observations structurées des classes, tandis que les données qualitatives ont été obtenues par le biais d'entretiens avec des informateurs clés et de journaux d'enseignants. Les changements pédagogiques et l'engagement des apprenants ont été suivis à l'aide de listes de contrôle d'audit et de rubriques d'observation, et des registres d'erreurs hebdomadaires ont permis d'identifier les idées fausses les plus courantes afin d'éclairer la planification des leçons. L'évaluation a également été soutenue par des sessions de coaching basées sur les résultats des audits et des contrôles WhatsApp réguliers, offrant un retour d'information et un soutien en temps réel. Cette approche triangulée a permis une évaluation solide de la faisabilité et de l'impact de l'intervention, ainsi que des preuves émergentes de son efficacité dans les classes à ressources limitées.

Aperçu des résultats

Les premiers résultats du Nigeria et de l'Afrique du Sud, ainsi que des données partielles du Kenya, montrent que des progrès évidents ont été accomplis dans quatre domaines clés. Premièrement, les capacités des enseignants en matière d'analyse des erreurs et d'évaluation formative se sont considérablement améliorées. Au Nigeria, les enseignants sont passés de la détection des erreurs de base au diagnostic des idées fausses et à l'ajustement de l'enseignement. En Afrique du Sud, 50% des enseignants ont défini l'analyse des erreurs comme étant l'identification, l'analyse et la compréhension des erreurs de l'apprenant. Au Kenya, parmi les 19 enseignants directement formés, 93% ont corrigé les erreurs des apprenants, 86% ont identifié les idées fausses et 100% ont offert un retour d'information ciblé, bien que 33% aient eu du mal à mettre à jour les registres d'erreurs en raison de leur charge de travail. Les enseignants ont de plus en plus fait passer les apprenants des stratégies de comptage de base aux méthodes de calcul de la valeur de position.

Deuxièmement, les attitudes et les comportements des enseignants se sont améliorés. Au Nigeria, le respect des meilleures pratiques est passé de 36% à 79% ; en Afrique du Sud, de 16% à 74%, 71% des enseignants se déclarant plus confiants dans l'utilisation de l'analyse des erreurs. Au Kenya, 87% ont facilité les discussions sur les erreurs, 93% ont ajusté les plans de cours sur la base des informations recueillies.

Troisièmement, l'engagement des élèves a augmenté. Au Nigeria, l'engagement est passé de 49% à 72%, 75% des enseignants observant les apprenants expliquer leur raisonnement et 70% faisant état d'une correction par les pairs. En Afrique du Sud, l'engagement est passé de 56% à 64%, et 62% des enseignants ont indiqué que les apprenants étaient plus enclins à expliquer leur raisonnement. Au Kenya, 50% des apprenants discutaient de leurs erreurs au départ, 100% se sentaient en sécurité pour le faire et la correction par les pairs a été observée dans 50% des leçons à l'arrivée.

Enfin, des indications prometteuses montrent que les performances des apprenants en matière de calcul élémentaire se sont améliorées. Au Nigeria et en Afrique du Sud, les erreurs factuelles et conceptuelles en matière d'addition ont diminué, bien que les erreurs de procédure aient subsisté, avec 78% d'erreurs de procédure au Nigeria liées à la soustraction avec regroupement. Au Kenya, où plus de 80% d'erreurs étaient factuelles au départ, les scores sont passés de 19% à 43%, dont 27% à 46% en addition et 12% à 39% en soustraction.

Ces résultats suggèrent qu'une formation ciblée des enseignants à l'analyse des erreurs pourrait potentiellement conduire à un enseignement plus réactif et à de meilleurs résultats d'apprentissage, tout en soulignant la nécessité d'un soutien continu pour approfondir la compréhension et maintenir les progrès.

Un autre résultat notable du projet est la la mise en place de collaborations clés qui ont ouvert la voie à la durabilitéLe projet a été réalisé en partenariat étroit avec le gouvernement, ce qui lui a permis d'obtenir des informations essentielles sur les difficultés rencontrées par les apprenants en matière de numératie, difficultés qui sont aujourd'hui résolues grâce à de nouvelles approches du développement professionnel des enseignants.

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