Apprentissage par le jeu : Intégrer les mathématiques basées sur la narration pour améliorer les résultats en matière de numératie au Kenya et au Malawi

Introduction

Lancée en 2024, l'Académie de développement Daara est une initiative cocréée conçue pour renforcer la capacité des organisations africaines à mettre à l'échelle des solutions fondées sur des données probantes pour l'apprentissage fondamental. Une composante importante de ce programme est le Fonds d'innovation, destiné à soutenir les projets de collaboration entre les partenaires de la Daara qui répondent aux besoins du secteur pour améliorer les résultats de l'apprentissage fondamental. Les projets pourraient inclure le développement d'approches, d'outils et de ressources qui alignent les bonnes pratiques au sein de la cohorte sur les principes de la science de l'enseignement.

Le projet "Apprentissage par le jeu : intégrer les mathématiques narratives pour améliorer les résultats en numératieCe fonds a permis de financer le projet "La recherche de la paix", qui a rassemblé trois organisations africaines expérimentées : Le consortium était dirigé par The Action Foundationqui a également dirigé les efforts de mise en œuvre au Kenya. Rays of Hope a dirigé les activités de mise en œuvre au Malawi, tandis que la eBASE Afrique était responsable de l'évaluation et de la production de preuves.

Arguments en faveur d'un suivi et d'une intensification de l'action

Notre approche innovante, peu coûteuse et inclusive de l'apprentissage du calcul basée sur la narration s'est avérée très faisable, profondément acceptable pour les éducateurs, et a montré une promesse convaincante d'améliorer l'apprentissage du calcul au Kenya et au Malawi. Les responsables de l'éducation de ces deux pays sont enthousiastes et désireux de l'intégrer dans les programmes nationaux, ce qui représente une opportunité importante de changement. Pour tirer parti de cette dynamique et valider rigoureusement son impact sur les résultats en matière de numératie, une phase de suivi permettrait de consolider ces progrès et de générer des preuves solides pour les stratégies nationales en matière de numératie. La mise à l'échelle de ce modèle prometteur implique de l'étendre à un plus grand nombre d'écoles et d'élèves tout en intégrant des méthodologies d'évaluation rigoureuses afin de démontrer définitivement l'impact et de mesurer les tailles d'effet.

Vue d'ensemble du projet

Les résultats de l'apprentissage fondamental, en particulier en mathématiques, au Kenya et au Malawi représentent un défi important. Les données du gouvernement kenyan indiquent que moins de la moitié des élèves de deuxième et troisième années d'études maîtrisent le calcul, en particulier parmi les enfants vivant dans des établissements informels et les enfants handicapés. Les méthodes d'enseignement traditionnelles, basées sur des cours magistraux, se sont avérées insuffisantes pour favoriser la compréhension des concepts ou pour renforcer la confiance et l'engagement des apprenants dans les mathématiques. Pour remédier à cette situation, le consortium a mis en place un projet pilote de mathématiques basées sur la narration, qui utilise le récit comme outil pédagogique pour transformer l'enseignement des mathématiques. Les enseignants ont été formés à l'intégration d'histoires courtes et culturellement pertinentes dans les leçons couvrant les concepts de base de la numératie tels que les modèles, le sens du nombre, la géométrie et l'arithmétique. Grâce à des ateliers structurés, des séances de coaching et de feedback, la narration a servi d'échafaudage crucial, renforçant l'engagement des élèves, le raisonnement mathématique et la pensée critique dans la salle de classe.

Bref aperçu de l'approche d'évaluation

L'étude a utilisé une méthodologie mixte pour évaluer l'applicabilité de l'intervention, les améliorations des capacités des enseignants, l'adoption et le maintien de pratiques fondées sur des preuves, et les indicateurs précoces de l'apprentissage des élèves en tant que preuve de concept. Menée dans 10 écoles - 8 écoles d'intervention et 2 écoles de contrôle - au Kenya et au Malawi, l'étude a impliqué 300 élèves de deuxième année et 15 enseignants. Dans le cadre d'une approche expérimentale pilotée, une école de contrôle dans chaque pays a servi de bras de comparaison pour évaluer les différences attribuables à l'intervention. L'évaluation a triangulé des données provenant d'évaluations standardisées des apprenants (EGMA au Malawi et WINGS au Kenya), d'une liste de contrôle en classe de 29 points pour suivre la conformité des enseignants avec les pratiques fondées sur des preuves, et d'enquêtes structurées sur l'engagement des apprenants. Des données qualitatives complémentaires ont été recueillies par le biais d'entretiens avec des informateurs clés, d'observations en classe et de discussions de groupe avec des enseignants afin d'explorer la fidélité, la pertinence contextuelle et les changements pédagogiques. L'intervention a duré quatre mois au Kenya et six mois au Malawi. Les enseignants ont participé à la formation initiale et ont reçu un soutien continu par le biais de sessions de feedback structurées - une au Kenya et deux au Malawi - facilitant l'apprentissage adaptatif et l'amélioration de la mise en œuvre.

Aperçu des résultats

L'intervention a démontré une forte capacité d'exécution du projet dans les deux contextes, toutes les écoles d'intervention ayant réussi à dispenser les leçons de calcul basées sur les récits dans les délais impartis. La participation des enseignants a été élevée et la fidélité de la mise en œuvre s'est améliorée grâce à des cycles de retour d'information structurés, démontrant ainsi l'acceptabilité de l'intervention. L'intervention a également été bien accueillie par les décideurs. Le responsable de l'éducation de Blantyre, au Malawi, a renforcé ce sentiment en déclarant : "L'intervention a été bien accueillie par les décideurs, "Je crois fermement que cette initiative devrait être étendue à toutes les écoles de la région, car les enseignants ont vraiment besoin de ce type de soutien.

Il y avait un nette amélioration de la capacité des enseignantsLa conformité des enseignants aux pratiques fondées sur des données probantes a augmenté, notamment en ce qui concerne la planification de l'enseignement, l'évaluation formative et l'enseignement explicite direct. Au Malawi, la conformité des enseignants aux pratiques fondées sur des données probantes est passée de 50% au départ à 92% à l'arrivée ; au Kenya, elle est passée de 69% à 85%. Les enseignants ont fait part d'une plus grande confiance dans la transmission du contenu et l'adaptation des histoires aux besoins des apprenants. Ces améliorations se sont traduites par un changement de comportement durablemême en l'absence de soutien extérieur. Les enseignants ont systématiquement appliqué les éléments clés de l'intervention - narration, évaluation formative et questions centrées sur l'apprenant - après la formation initiale. Au Malawi, les enseignants exposés à deux séries de feedback ont maintenu des niveaux de conformité plus élevés, ce qui suggère que même un coaching à court terme peut ancrer un changement de comportement. Un enseignant du Malawi a fait la remarque suivante, "Je me sens plus créatif lorsque je crée mes propres histoires... Je continuerai à utiliser les histoires même après la fin du projet, j'aime cette approche.. Au Kenya, un enseignant a fait remarquer "Avant, j'avais du mal à enseigner les schémas, mais avec les histoires, c'est très facile".

L'engagement des apprenants a augmenté de manière significativeLa participation régulière est passée de 25% à 82%, en particulier au Malawi. Au Kenya, l'augmentation est passée de 26% à 65%, alors que les groupes de contrôle sont restés en dessous de 37% dans les deux contextes. Les enseignants ont également souligné l'augmentation de la motivation : "Mes apprenants sont très enthousiastes à propos des histoires... même mes apprenants les plus lents sont intéressés.et "[s]Les cours ont augmenté la fréquentation ; les apprenants veulent venir et écouter". La performance des apprenants s'est également améliorée. Au Kenya, le nombre d'apprenants n'ayant pas répondu aux attentes en matière de reconnaissance des formes est passé de 47% à 8%, tandis qu'au Malawi, le pourcentage d'apprenants ayant des difficultés avec la discrimination des nombres est passé de 37% à 0%. Les gains en matière d'addition au Malawi ont été particulièrement importants, avec une amélioration de 49 points. Ces changements n'ont pas été observés dans les écoles de contrôle.

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