Des révélations choquantes ont été faites sur le fait que la majorité des élèves de troisième année ont des difficultés à résoudre des tâches simples en mathématiques.
Des études montrent que plus de 97 % des élèves éprouvent des difficultés à maîtriser les compétences mathématiques, tandis que 54 % d'entre eux ont du mal à résoudre des problèmes.
"Ce n'est qu'à cette condition que nous pourrons briser le cycle des difficultés en mathématiques et donner à chaque élève une chance équitable de réussir".
Virginia Ngindiru, directrice des innovations et des pratiques à la Fondation Zizi Afrique, montre au Dr Emmanuel Manyasa, directeur exécutif d'Usawa Agenda, du matériel d'apprentissage lors du forum des parties prenantes sur la numératie organisé par le Centre pour l'enseignement des mathématiques, des sciences et de la technologie en Afrique (CEMASTEA) et la Fondation Zizi Afrique au CEMASTEA, à Karen, le 5 février 2025.[Stafford Ondego, Standard]
En outre, la recherche montre que les élèves qui manquent de pratique, qui ne bénéficient pas d'un soutien pédagogique adéquat ou qui présentent des troubles de l'apprentissage non diagnostiqués, tels que la dyscalculie, sont confrontés à des obstacles encore plus importants.
Les experts en éducation et les enseignants avertissent aujourd'hui que les difficultés précoces en mathématiques peuvent avoir des conséquences à long terme si elles ne sont pas traitées avec le soutien adéquat.
Le Dr John Mugo, directeur de la Fondation Zizi Afrique, avertit que les lacunes fondamentales en mathématiques peuvent apparaître dès la première année d'école.
"Si les élèves ne parviennent pas à saisir les concepts mathématiques de base dès le plus jeune âge, ils risquent davantage d'avoir des difficultés scolaires plus tard dans leur vie. Ces lacunes n'affectent pas seulement leurs résultats scolaires, mais aussi leur capacité à prendre des décisions éclairées à l'âge adulte", a expliqué le Dr Mugo.
Selon lui, la racine du problème réside souvent dans des lacunes fondamentales, des barrières linguistiques et des méthodes d'enseignement inadaptées.
"Lorsqu'un enfant ne comprend pas pleinement des concepts tels que la valeur de place ou les fractions, il lui est difficile de progresser. Les mathématiques se construisent d'elles-mêmes, et le fait de ne pas comprendre les premiers concepts entraîne des difficultés à long terme", a-t-il déclaré.
S'exprimant lors d'un atelier sur la numération fondamentale au Kenya au Centre pour l'enseignement des mathématiques, des sciences et de la technologie en Afrique, M. Mugo a appelé à un enseignement différencié pour tenir compte des besoins de la population. différents styles d'apprentissage.
"Certains enfants s'épanouissent dans des activités pratiques, d'autres ont besoin de répéter et d'autres encore tirent profit de l'apprentissage par les pairs", a-t-il ajouté.
"Reconnaître ces différences peut transformer l'expérience mathématique d'un élève.
Des enseignants préparent du matériel d'apprentissage lors du Forum des parties prenantes de la numératie organisé par le Centre pour l'enseignement des mathématiques, des sciences et de la technologie en Afrique (CEMASTEA) et la Fondation Zizi Afrique au CEMASTEA, à Karen, le 5 février 2025.[Stafford Ondego, Standard]
Emmanuel Manyasa, directeur d'Usawa Agenda, souligne que le manque de pratique et le recours à la mémorisation par cœur sont des obstacles à la maîtrise des mathématiques.
"Mémoriser des formules sans comprendre leur application rend la résolution de problèmes difficile. Les élèves ont besoin d'un apprentissage pratique - l'utilisation d'exemples du monde réel et de matériel de manipulation peut faire la différence", a déclaré le Dr Manyasa.
Le Dr Manyasa recommande de décomposer les problèmes mathématiques complexes en étapes plus petites et plus faciles à gérer, d'utiliser des exemples de la vie réelle pour rendre les mathématiques compréhensibles et d'incorporer un enseignement différencié pour répondre aux différents styles d'apprentissage.
"Nous devons nous concentrer sur l'intervention précoce. Les enseignants devraient évaluer les compétences mathématiques des élèves tôt et fréquemment. Plus tôt nous identifions les difficultés d'apprentissage, mieux nous pouvons fournir un soutien adapté", a souligné le Dr Manyasa.
L'un des obstacles les plus importants, mais souvent négligé, est peut-être l'anxiété liée aux mathématiques. Selon le Dr Manyasa, de nombreux enfants développent une peur des mathématiques en raison d'échecs passés ou d'expériences négatives.
Un élève qui pense qu'il est "mauvais en maths" aura des difficultés avant même de commencer à résoudre un problème. Il est tout aussi important de renforcer la confiance en soi que d'enseigner des compétences", a-t-il déclaré.
Grace Mwathe, experte en programmes d'études au KICD, a cité la barrière de la langue comme un obstacle majeur à l'apprentissage.
Selon lui, de nombreux enfants ont du mal à décoder le langage des problèmes mathématiques, en particulier dans les milieux où l'anglais n'est pas leur première langue.
"S'ils ne peuvent pas comprendre la formulation d'un problème, ils n'arriveront même pas aux chiffres. Ce n'est pas seulement une question de mathématiques, c'est aussi une question d'alphabétisation", a déclaré Mwathe.
Elle a ajouté que le programme d'études est conçu pour prendre en charge les compétences de base nécessaires à une prestation efficace.
"Comment les enseignants facilitent-ils l'apprentissage du calcul et des mathématiques, qui constituent le cœur de l'enseignement ? Ceci avant qu'ils n'accèdent aux erreurs commises par les apprenants et qu'ils ne les regroupent. La majorité des apprenants sont encore bloqués au niveau d'un seul chiffre", a-t-elle ajouté.
Un enseignant dispose du matériel d'apprentissage lors du Forum des parties prenantes de la numératie organisé par le Centre pour l'enseignement des mathématiques, des sciences et de la technologie en Afrique (CEMASTEA) et la Fondation Zizi Afrique au CEMASTEA, à Karen, le 5 février 2025.[Stafford Ondego, Standard]
Geoffrey Wanyama, enseignant dans une école primaire de Bungoma, a observé qu'au-delà des problèmes de compréhension, de faibles compétences visuo-spatiales peuvent entraver la résolution de problèmes.
"Certains élèves ont du mal à visualiser les formes, les modèles ou même les relations entre les nombres. Pour les enfants atteints de dyscalculie, cette difficulté est encore plus prononcée et nécessite un soutien spécialisé", explique-t-il.
Virginia Gindiru, directrice des innovations et des pratiques à la Fondation Zizi Afrique, a déclaré que l'intervention précoce et l'amélioration de la qualité de vie étaient des éléments essentiels de la lutte contre le VIH/sida. des méthodes d'enseignement adaptées sont essentiels pour aider les apprenants en difficulté.
"Nous devons renforcer les compétences fondamentales par des méthodes interactives et attrayantes. L'utilisation de supports visuels, la décomposition des problèmes en étapes plus simples et la mise en relation des mathématiques par le biais de scénarios de la vie réelle peuvent être utiles", a déclaré M. Gindiru.
Selon sa théorie du développement cognitif, les enfants de l'école primaire se trouvent au stade de l'opération concrète, ce qui signifie qu'ils apprennent mieux par des expériences pratiques que par des concepts abstraits.
"La détection et l'intervention précoces sont essentielles pour s'assurer que les élèves ne passent pas entre les mailles du filet. En donnant la priorité aux compétences fondamentales en mathématiques et en s'attaquant de front aux difficultés d'apprentissage, l'avenir de nombreux jeunes apprenants peut être transformé pour le meilleur", a-t-elle déclaré.
Maria Omare, de l'Action Foundation, insiste sur le fait que les parents, les administrateurs scolaires et les décideurs en matière d'éducation doivent travailler ensemble pour créer un environnement propice à la culture mathématique.
"Nous avons besoin de meilleures ressources, d'une formation plus poussée pour les enseignants et d'un programme d'études qui tienne compte des différentes façons dont les enfants apprennent", a déclaré M. Omare.
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