En écoutant le LARTES et l'ARED partager les leçons tirées de plus de 30 ans de pratique lors de la récente retraite Daara au Sénégal, je me suis rappelé que la collaboration avec le gouvernement n'est pas une case à cocher à la fin d'un projet. Il s'agit d'un engagement à long terme qui détermine en fin de compte si les innovations en matière d'éducation se traduisent par un impact au niveau du système. Ce qui m'a le plus marqué, c'est leur conviction que l'impact se produit lorsque les gouvernements sont engagés tôt, traités comme de véritables partenaires dans l'apprentissage et soutenus par des preuves pratiques et immédiatement utilisables. Ce blog est une réflexion approfondie sur les idées que l'ARED et la LARTES ont partagées lors de la retraite - et sur les leçons que je continue à tirer.
Engager les pouvoirs publics à un stade précoce et de manière continue
L'une des choses les plus importantes que j'ai retenues est l'importance de commencer par le gouvernement, et non de finir par lui.
ARED et LARTES ont montré que l'engagement commence dès la définition du problème - avant que les modèles de recherche ne soient finalisés, avant que la mise en œuvre ne commence. Les ministères ne sont pas simplement informés ; ils contribuent à formuler les questions et à influencer les méthodes. Cet alignement précoce sur les priorités nationales renforce la légitimité et réduit les frictions ultérieures.
J'ai été particulièrement frappée par la manière dont l'engagement s'étend au-delà de la haute direction. Les départements techniques, les acteurs régionaux et les institutions universitaires sont impliqués en tant que co-concepteurs. Cette approche change complètement la dynamique. Lorsque les gouvernements contribuent à la définition du problème et à la co-création des preuves, ils sont beaucoup plus susceptibles de faire confiance aux résultats et de les utiliser. L'appropriation se développe naturellement.
La confiance se construit grâce à la complémentarité des rôles et à la crédibilité.
Une autre leçon que j'ai retenue est la clarté des rôles au sein du partenariat ARED-LARTES-Ministère.
ARED brings deep field presence and long-standing credibility with teachers and education authorities – credibility reinforced by national and international recognition, including the 2025 Yidan Prize for Education Development awarded to Mamadou Amadou Ly. LARTES contributes methodological rigor, strong data systems, and analytical expertise. The Ministry provides policy direction, institutional authority, and pathways to scale. En outre, le gouvernement apporte un leadership technique essentiel, une connaissance du contexte et une orientation stratégique qui déterminent la manière dont les réformes sont conçues, séquencées et intégrées dans les systèmes nationaux. Leur expertise garantit que les innovations ne sont pas seulement autorisées, mais qu'elles sont techniquement solides, politiquement réalisables et alignées sur les priorités sectorielles à long terme.
Aucun n'essaie de remplacer l'autre. Il n'y a pas de systèmes parallèles. Au contraire, il existe des structures de gouvernance communes, des outils partagés et des termes de référence validés. L'observation de cette dynamique a renforcé une idée importante pour moi : la confiance ne se construit pas par la rhétorique. Elle se construit par la clarté, le respect des mandats et le fait d'assumer son rôle de manière cohérente.
Produire des connaissances immédiatement utiles
J'ai également réfléchi à ce qu'ils ont décrit comme la production de "connaissances utiles". Cette idée a trouvé un écho profond.
La recherche n'est pas menée pour produire des rapports qui resteront sur les étagères. Elle est conçue pour influencer les pratiques en classe, la formation des enseignants, les stratégies de remédiation et le suivi du système en temps réel. Les données probantes sont générées en collaboration avec les acteurs ministériels et régionaux, et les résultats sont utilisés pour affiner la pédagogie et le matériel au fur et à mesure de la mise en œuvre.
Ce que j'ai appris ici, c'est que l'adoption s'accélère lorsque les données probantes améliorent la pratique quotidienne. Lorsque les enseignants voient que les données les aident à mieux enseigner, et lorsque les ministères voient qu'elles renforcent la prise de décision, la recherche cesse d'être perçue comme une responsabilité externe et devient un outil partagé d'amélioration.
Le changement d'échelle comme ancrage institutionnel
L'un des changements les plus importants dans ma façon de penser a été celui de la mise à l'échelle. Le parcours de l'ARED a clairement montré que l'extension n'est pas la réplication. C'est un ancrage institutionnel.
Les innovations gagnent du terrain lorsqu'elles s'alignent sur les programmes de réforme existants - comme l'enseignement bilingue ou les cadres de remédiation structurés dans le cadre de programmes nationaux tels que le MOHEBS. Les gouvernements sont plus réceptifs lorsque les interventions arrivent sous une forme complète : matériel de qualité, personnel formé, systèmes de suivi et accompagnement technique soutenu. La confiance s'instaure progressivement grâce à des prestations cohérentes, à l'adaptabilité et à la réactivité aux contraintes du système, telles que le personnel, le financement et les processus administratifs.
Ce qui m'a frappé, c'est l'humilité qui se dégage de cette approche. L'adoption se produit lorsque l'innovation s'inscrit dans la logique et la capacité du système. Les systèmes ne devraient pas avoir à se plier à l'innovation ; l'innovation doit s'adapter au système.
Le gouvernement en tant que partenaire d'apprentissage
La leçon la plus significative pour moi a peut-être été le recadrage du gouvernement en tant que partenaire d'apprentissage.
Grâce à la recherche-action, aux données longitudinales et aux boucles de rétroaction structurées, les ministères ne sont pas des destinataires passifs des résultats de l'évaluation. Ils sont des co-interprètes. Les données probantes deviennent une ressource partagée pour renforcer le système au fil du temps.
Cette approche renforce les capacités internes, non seulement pour utiliser les données dans le cadre d'une intervention, mais aussi pour intégrer l'amélioration continue dans le système lui-même. Cela m'a rappelé qu'un véritable partenariat consiste à renforcer les institutions longtemps après la fin d'un projet spécifique.
Ce que je fais avancer
En quittant la retraite, je me suis surpris à reconsidérer ma façon de concevoir l'innovation et l'impact. Les expériences d'ARED et de LARTES ont renforcé une leçon simple mais profonde : un changement durable dans l'apprentissage fondamental ne s'obtient pas en contournant les gouvernements, mais en travaillant patiemment, stratégiquement et respectueusement avec eux.
Le système est en fin de compte ce qui soutient le changement.
Cela demande du temps, de la confiance et la volonté d'apprendre ensemble.
Dr. Lydia Chege
Responsable de la création d'un écosystème et de l'engagement des pouvoirs publics
Fondation Zizi Afrique, Kenya
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