Le chef d'équipe et fondateur de Quality Education Development Associates (QEDA), Nurudeen Lawal, a rejoint 700 autres délégués du secteur de l'éducation venus du monde entier à la conférence UKFIET2025. Cette conférence biennale s'est tenue à l'Université d'Oxford du 16 au 18 septembre 2025 sur le thème de la mobilisation des connaissances, des partenariats et des innovations pour le développement durable par le biais de l'éducation et de la formation. Des gouvernements africains et des bailleurs de fonds (dont la Fondation Gates) ont participé à la conférence. Ce fut l'occasion pour QEDA d'approfondir ses liens avec d'autres membres de DAARA, TaRL Africa et Zizi Afrique, qui étaient également représentés par leurs dirigeants. La présentation a commencé par deux exposés complémentaires sur l'état de l'éducation dans une ère d'incertitude due au populisme. Parmi les présentations intéressantes, citons le symposium co-organisé par la Fondation Gates sur les progrès des gouvernements africains en matière d'apprentissage fondamental, ainsi que les sessions sur l'agence des enseignants et l'efficacité des échelons intermédiaires. La session sur l'effondrement du développement international de l'éducation : trois scénarios pour une réincarnation a testé certains scénarios potentiels pour l'avenir du développement international de l'éducation avec un public de parties prenantes constructives et critiques, ce qui a généré des idées, des discussions et des débats. QEDA et TaRL Africa ont également participé à un événement parallèle à l'UKFIET sur l'accès à une éducation de qualité pour les enfants non scolarisés au Nigeria. Cet événement a eu lieu le 15 septembre 2025 à la Blavatnik School Government et a été organisé par le FCDO Partnership for Learning for All in Nigeria's Education (PLANE) et What Works Hub in Global Education (WWHGE), tandis que la Blavatnik School of Government était l'hôte de l'événement. Les intervenants étaient des responsables politiques du ministère fédéral de l'éducation du Nigeria (FME), de la Commission pour l'éducation de base universelle (UBEC) et de la Commission nationale pour l'éducation des Almajiri et des OOSC (NCAOOSCE). Parmi les intervenants, citons Hafsatu Hamza (TaRL), Nurudeen Lawal (QEDA), Heather Kayton (BSG) et Masooda Bano (Oxford Department of International Development).  

Le travail de Zizi Afrique sur le renforcement de l'apprentissage fondamental, tout en travaillant étroitement avec le gouvernement et les partenaires de l'écosystème, continue de se développer. Une avancée récente est la finalisation d'une feuille de route pour l'amélioration de la numératie au Kenya pour les 10 prochaines années ! Réunissant 54 partenaires de l'écosystème pendant 11 jours et plus de 100 heures de brainstorming, de cocréation et d'établissement de priorités, les ateliers dirigés par le ministère de l'éducation ont abouti à une stratégie reposant sur quatre piliers pour améliorer les résultats en matière de numératie au Kenya : des supports d'enseignement et d'apprentissage de qualité ; le développement continu des capacités des enseignants ; l'évaluation et l'utilisation des données ; et un environnement politique axé sur la responsabilisation. Cette feuille de route guidera les efforts de Zizi Afrique et du ministère de l'éducation en vue d'améliorer les résultats en matière de calcul pour tous les enfants du Kenya. Ce travail a été initié par Daara (insérer le lien hypertexte de la vidéo que j'ai partagée pour la cohorte 2). Pendant la phase d'innovation, Zizi Afrique a mené des recherches avec le Center for Mathematics, Science and Technology Education in Africa (CEMASTEA) sur les conceptions erronées en matière de numératie fondamentale, révélant un écart considérable dans la maîtrise des concepts et des procédures en numératie dans les premières années d'école. Télécharger le rapport

Learning Masterminds a récemment organisé la réunion FLIGHT à Nairobi, aux côtés de Haskè Conseil, ADEA et Human Capital Africa. L'initiative d'apprentissage fondamental pour la transformation menée par les gouvernements (FLIGHT) vise à placer les pays au centre de la réforme de l'apprentissage fondamental et à garantir l'alignement sur les besoins, les systèmes et les structures nationaux. Learning Masterminds, en partenariat avec l'ADEA et Human Capital Africa, a réuni des décideurs politiques et des représentants du Ghana, du Nigeria, du Kenya, de la Namibie, de l'Ouganda, du Sénégal, du Malawi, de l'Angola, de l'Afrique du Sud et de Madagascar. Félicitations aux Learning Masterminds pour leur excellent travail ! Lire l'article complet sur Linked In

WALEZI WA WATOTO WALEMAVU WAPONGEZWA Walezi wa watoto walemavu wapongezwa. Shirika la Action laanda kongamano hilo. Shirika hilo limewataka walezi hawa kupokea masomo ya ziada ili kuwawezesha kutoa huduma haya bila kutatizika.#TV47Matukio@Kilemi_Andrine pic.twitter.com/5J3klKbDxk - TV47 (@tv47news) 4 juillet 2024

Daniel Dotse, directeur général de Lead for Ghana, a récemment rendu visite à notre bureau. Dans le cadre de notre nouvelle série de podcasts "Zizi Sebuleni", il s'est entretenu avec notre directeur du plaidoyer et des partenariats pour parler de ce que Lead for Ghana fait pour améliorer la gouvernance et le leadership en Afrique. Suivez la conversation ici.  

Profondément attaché à la philosophie selon laquelle tous les enfants, femmes et filles handicapés devraient avoir les mêmes chances de réussite, notre dernier épisode de Philanthropod présente Maria Omare. Maria est une éminente défenseuse de l'inclusion des personnes handicapées au Kenya et directrice exécutive de la Fondation Action. Depuis ses études universitaires, Maria a consacré sa carrière à la construction de communautés inclusives et résilientes où les personnes handicapées peuvent accéder à des services de santé et d'éducation adéquats. Il y a près de treize ans, Maria a créé son premier centre dans les bidonvilles de Kibera, au service d'une poignée de membres de la communauté locale. Aujourd'hui, la Fondation Action se concentre sur un changement plus large des systèmes, sur la lutte contre la stigmatisation des personnes handicapées et sur la collaboration avec le gouvernement kenyan pour veiller à ce que tous les enfants handicapés aient accès à l'éducation et aux soins de santé à l'école. Maria a également joué un rôle crucial dans diverses initiatives axées sur l'éducation inclusive, les soins et l'éducation de la petite enfance et les droits des femmes et des filles handicapées en matière de santé sexuelle et génésique. Pour son travail exceptionnel, Maria a reçu de nombreuses récompenses prestigieuses, notamment la bourse internationale de la Ford Motor Company, la bourse Cordes et le titre de "25 visionnaires à suivre" décerné par Michelle Obama dans le Red Magazine UK. Pour en savoir plus, écoutez dans cet épisode l'animatrice de Philanthropod, Anubha Rawat, en conversation avec Maria. Anubha et Maria font revivre aux auditeurs les hauts et les bas du parcours de la Fondation Action, réfléchissent à l'importance de trouver ses "gens" dans le secteur du développement et discutent de la manière de garantir que la prestation de services est maximisée pour tous ceux qui en ont besoin. Pour finir, ils discutent également de la stratégie panafricaine de la Fondation Action pour l'avenir. Après tout, comme le fait remarquer Maria, l'impact sera maximal lorsque ce seront "des Africains qui créeront des solutions africaines". Écouter le podcast https://open.spotify.com/episode/2KIkcb6qU3KOH3FaeKPgnt hébergé sur Acast. Voir acast.com/privacy pour plus d'informations.

Des révélations choquantes ont été faites sur le fait que la majorité des élèves de troisième année ont du mal à résoudre des tâches simples en mathématiques. Des études montrent que plus de 97 % des élèves éprouvent des difficultés à maîtriser les compétences mathématiques, tandis que 54 % d'entre eux se débattent avec la résolution de problèmes. "Ce n'est qu'à cette condition que nous pourrons briser le cycle des difficultés en mathématiques et donner à chaque élève une chance équitable de réussir". Virginia Ngindiru, directrice des innovations et des pratiques à la Fondation Zizi Afrique, montre au Dr Emmanuel Manyasa, directeur exécutif d'Usawa Agenda, du matériel d'apprentissage lors du forum des parties prenantes sur la numératie organisé par le Centre pour l'enseignement des mathématiques, des sciences et de la technologie en Afrique (CEMASTEA) et la Fondation Zizi Afrique au CEMASTEA, à Karen, le 5 février 2025.[Stafford Ondego, Standard] En outre, la recherche souligne que les élèves qui manquent de pratique, qui reçoivent un soutien pédagogique inadéquat ou qui ont des difficultés d'apprentissage non diagnostiquées telles que la dyscalculie sont confrontés à des obstacles encore plus importants. Les experts en éducation et les enseignants avertissent maintenant que les difficultés précoces en mathématiques peuvent avoir des conséquences à long terme si elles ne sont pas traitées avec le soutien adéquat. Le Dr John Mugo, directeur de la Fondation Zizi Afrique, avertit que les lacunes fondamentales en mathématiques peuvent apparaître dès la première année d'école. "Si les élèves ne parviennent pas à saisir les concepts mathématiques de base dès le plus jeune âge, ils risquent davantage d'avoir des difficultés scolaires plus tard dans leur vie. Ces lacunes n'affectent pas seulement leurs résultats scolaires, mais aussi leur capacité à prendre des décisions éclairées à l'âge adulte", explique le Dr Mugo. Les meilleurs cours en ligne Selon lui, la racine du problème réside souvent dans les lacunes fondamentales, les barrières linguistiques et les méthodes d'enseignement inadaptées. "Lorsqu'un enfant ne comprend pas entièrement des concepts tels que la valeur de place ou les fractions, il lui est difficile de progresser. Les mathématiques se construisent d'elles-mêmes, et le fait de ne pas comprendre les premiers concepts entraîne des difficultés à long terme", a-t-il déclaré. S'exprimant lors d'un atelier sur les bases du calcul au Kenya au Centre pour l'enseignement des mathématiques, des sciences et de la technologie en Afrique, M. Mugo a appelé à un enseignement différencié pour tenir compte des différents styles d'apprentissage. "Certains enfants s'épanouissent dans des activités pratiques, d'autres ont besoin de répéter et d'autres encore bénéficient de l'apprentissage par les pairs", a-t-il ajouté. "Reconnaître ces différences peut transformer l'expérience mathématique d'un élève. Des enseignants disposent du matériel d'apprentissage lors du Forum des parties prenantes de la numératie organisé par le Centre pour l'enseignement des mathématiques, des sciences et de la technologie en Afrique (CEMASTEA) et la Fondation Zizi Afrique au CEMASTEA, à Karen, le 5 février 2025. [Stafford Ondego, Standard] Le Dr Emmanuel Manyasa, directeur d'Usawa Agenda, souligne que le manque de pratique et le recours à la mémorisation par cœur sont des obstacles à la maîtrise des maths. "Mémoriser des formules sans en comprendre l'application rend la résolution de problèmes difficile. Les élèves ont besoin d'un apprentissage pratique - l'utilisation d'exemples du monde réel et de matériel de manipulation peut faire la différence", a déclaré le Dr Manyasa. Le Dr Manyasa recommande de décomposer les problèmes mathématiques complexes en étapes plus petites et plus faciles à gérer, d'utiliser des exemples de la vie réelle pour rendre les mathématiques compréhensibles, et d'incorporer un enseignement différencié pour répondre aux différents styles d'apprentissage. "Nous devons nous concentrer sur l'intervention précoce. Les enseignants devraient évaluer les compétences mathématiques des élèves tôt et fréquemment. Plus tôt nous identifions les difficultés d'apprentissage, mieux nous pouvons fournir un soutien adapté", a souligné le Dr Manyasa. L'un des obstacles les plus importants, mais souvent négligé, est peut-être l'anxiété liée aux mathématiques. Selon le Dr Manyasa, de nombreux enfants développent une peur des mathématiques en raison d'échecs passés ou d'expériences négatives. Un élève qui se croit "mauvais en maths" aura des difficultés avant même de commencer à résoudre un problème. Il est tout aussi important de renforcer la confiance en soi que d'enseigner des compétences", a-t-il déclaré. Grace Mwathe, expert en programmes scolaires au KICD, a cité la barrière de la langue comme un obstacle majeur à l'apprentissage. Selon lui, de nombreux enfants ont du mal à décoder le langage des problèmes mathématiques, en particulier dans les contextes où l'anglais n'est pas leur première langue. "S'ils ne peuvent pas comprendre la formulation d'un problème, ils n'arriveront même pas aux chiffres. Ce n'est pas seulement une question de mathématiques, c'est aussi une question d'alphabétisation", a déclaré Mme Mwathe. Elle a ajouté que le programme d'études est conçu pour prendre en charge les compétences de base nécessaires à un enseignement efficace. "Comment les enseignants facilitent-ils l'apprentissage du calcul et des mathématiques, qui constituent le cœur du programme ? C'est avant d'accéder aux erreurs commises par les apprenants et de les regrouper qu'ils le font. La majorité des apprenants sont encore bloqués au niveau d'un seul chiffre", a-t-elle ajouté. Un enseignant dispose du matériel d'apprentissage lors du Forum des parties prenantes en numératie organisé par le Centre pour l'enseignement des mathématiques, des sciences et de la technologie en Afrique (CEMASTEA) et la Fondation Zizi Afrique au CEMASTEA, Karen, le 5 février 2025. [Stafford Ondego, Standard] Geoffrey Wanyama, un enseignant d'école primaire à Bungoma, a observé qu'au-delà des problèmes de compréhension, de faibles compétences visuo-spatiales peuvent entraver la résolution de problèmes. Certains élèves ont du mal à visualiser les formes, les modèles ou même les relations entre les nombres. Pour les enfants atteints de dyscalculie, cette difficulté est encore plus prononcée et nécessite un soutien spécialisé", explique-t-il. Virginia Gindiru, directrice des innovations et des pratiques à la Fondation Zizi Afrique, a déclaré qu'une intervention précoce et des méthodes d'enseignement adaptées sont essentielles pour aider les élèves en difficulté. "Nous devons renforcer les compétences fondamentales par des méthodes interactives et attrayantes. L'utilisation de supports visuels, la décomposition des problèmes en étapes plus simples et la mise en relation des mathématiques par le biais de scénarios réels peuvent être utiles", a déclaré Mme Gindiru. Selon sa théorie du développement cognitif, les enfants de l'école primaire en sont au stade de l'opérationnalité concrète, ce qui signifie qu'ils apprennent mieux par des expériences pratiques que par des concepts abstraits. "La détection et l'intervention précoces sont essentielles pour s'assurer que les élèves ne passent pas entre les mailles du filet. En donnant la priorité aux compétences fondamentales en mathématiques et en s'attaquant de front aux difficultés d'apprentissage, l'avenir de nombreux jeunes apprenants peut être transformé pour le meilleur", a-t-elle déclaré. Les meilleurs cours en ligne Maria Omare, de l'Action Foundation, insiste sur le fait que les parents, les administrateurs scolaires et les décideurs politiques en matière d'éducation doivent travailler ensemble pour créer un environnement propice à la culture mathématique. "Nous avons besoin de meilleures ressources, d'une formation plus poussée des enseignants et d'un programme scolaire qui tienne compte des différentes façons dont les enfants apprennent", a déclaré Mme Omare.