Nous avons récemment clôturé la retraite de travail ’ Daara Year 2 » à Saly, au Sénégal, qui a réuni 33 partenaires issus de 16 organisations œuvrant au renforcement des compétences fondamentales en lecture, écriture et calcul à travers l’Afrique subsaharienne. Cette retraite s’est articulée autour d’une priorité commune : comment soutenir les réformes éducatives menées par les gouvernements grâce à des innovations rentables et évolutives. À travers une table ronde animée par M. Samba Gaye du ministère sénégalais de l’Éducation nationale, des séances de travail en groupe et des observations en classe dans des écoles de Fatick et de Bambey, les partenaires ont exploré ce qu’il faut réellement pour collaborer efficacement avec les gouvernements afin de mettre en œuvre des innovations à l’échelle nationale. Les discussions ont souligné l’importance de s’aligner sur les réformes menées par les gouvernements et de co-concevoir des solutions pouvant être approuvées, appropriées et pérennisées par les institutions publiques, tout en restant réalistes en termes de coûts, de capacités et de mise en œuvre à long terme. Les participants ont partagé des réflexions franches sur les succès et les défis de la collaboration entre ONG et gouvernements. Des facteurs clés sont ressortis de manière constante : des structures de gouvernance claires, des rôles bien définis, des points d’entrée stratégiques, des relations fondées sur la confiance, la responsabilité et un leadership fort. Un message s’est clairement dégagé : la mise à l’échelle de programmes d’apprentissage fondamentaux innovants nécessite une collaboration intentionnelle, inclusive et ancrée dans les réalités des systèmes d’éducation publique. Aucun acteur ne peut y parvenir seul. Les partenaires se sont également inspirés des parcours organisationnels de l’ARED et de LARTES, co-organisateurs de notre retraite. Au cours de conversations approfondies avec Mamadou Ly, Awa Ka Dia et Abdou Sarr, les participants ont réfléchi à la manière dont le leadership et les approches programmatiques de l’ARED ont évolué au fil du temps pour s’adapter à la complexité, gérer le changement et renforcer les capacités nécessaires à un impact durable. Les sessions ont également examiné comment l’ARED et LARTES (représentées par le professeur Rokhaya Cisse et Binta Rassouloula Aw) s’appuient sur des données factuelles pour éclairer les politiques et les pratiques en étroite collaboration avec le gouvernement. Leurs expériences ont mis en lumière les fondements organisationnels et programmatiques qui sous-tendent une collaboration durable avec les autorités locales et nationales. La retraite a en outre permis de définir des priorités communes pour 2026, de réfléchir à l’orientation future de Daara et d’attribuer des subventions du Fonds d’innovation à des initiatives présentant un fort potentiel d’impact au niveau du système. En fin de compte, la retraite a réaffirmé l’engagement de Daara non seulement à favoriser l’innovation, mais aussi à aider ses partenaires à traduire cette innovation en améliorations durables et à grande échelle des acquis d’apprentissage fondamentaux grâce à une collaboration efficace avec le gouvernement. Nous adressons nos sincères remerciements à l’ARED et au LARTES pour nous avoir accueillis avec tant de chaleur et dans le véritable esprit de la Teranga, au ministère de l’Éducation nationale du Sénégal, ainsi qu’à la Fondation Gates, en particulier à Izzy Boggild-Jones et Clio Dintilhac, pour leur partenariat et leur soutien continus. Ensemble, ces collaborations démontrent ce qu’il est possible de réaliser lorsque des acteurs complémentaires s’alignent autour d’un objectif commun : améliorer l’apprentissage fondamental pour tous les enfants. Nous attendons avec impatience la prochaine retraite ! GALERIE

Du 12 au 14 août 2025, quinze organisations exceptionnelles venues de toute l’Afrique se sont réunies à Nairobi pour une retraite d’apprentissage en présentiel organisée par la Daara Development Academy. Elles étaient unies par une vision ambitieuse : garantir de meilleurs résultats scolaires pour tous les enfants, quel que soit le contexte. Ce rassemblement a également marqué une étape décisive dans la construction d’une communauté de leaders plus forte et plus soudée, déterminée à transformer l’éducation à travers l’Afrique. Retraite d'apprentissage Daara à Nairobi : août 2025 – Retours d'expérience Pendant trois jours, les participants ont renforcé leurs liens et approfondi leur sentiment d'appartenance à une communauté, échangé des connaissances en partageant leur expertise, remis en question des idées reçues et appris les uns des autres, tout en acquérant des compétences pratiques pour mesurer l'impact et collaborer plus efficacement avec les gouvernements. La retraite a été enrichie par les interventions de conférenciers inspirants : Madame Ruth Kagia (conseillère principale en éducation, Kenya), qui a souligné le pouvoir d’une influence audacieuse à l’échelle du système ; la professeure Hellen Inyega (Université de Nairobi), qui a partagé ses réflexions sur le leadership en période de changement en favorisant les partenariats avec les gouvernements pour assurer la durabilité et la mise à l’échelle ; Christine Harris-Van Keuren (fondatrice, Salt Analytics), qui a fourni aux organisations des outils pratiques pour s’associer aux gouvernements afin d’avoir un impact à grande échelle. De plus, les participants ont travaillé avec Better Purpose pour renforcer les systèmes d’impact de leurs organisations. Les retours ont été extrêmement positifs : les participants ont apprécié le renforcement pratique des compétences en matière de suivi et d’évaluation et d’analyse des coûts, ainsi que les relations authentiques tissées au sein du réseau. Un participant a parfaitement résumé la situation : “ Cette retraite a fait évoluer ma façon de voir les outils tels que le suivi et l’évaluation et l’analyse des coûts : je ne les considère plus comme de simples exigences de reporting interne, mais comme des leviers stratégiques pour impliquer les partenaires gouvernementaux et ancrer notre travail dans les systèmes éducatifs nationaux. ”  Cette initiative a été rendue possible grâce au généreux soutien de l’équipe Éducation mondiale de la Fondation Gates. La retraite s’est achevée avec des participants quittant Nairobi inspirés, mieux connectés et mieux armés pour faire la différence — ensemble.

Certains voyages commencent par une liste de contrôle et un plan, le mien a commencé par un ferry, un cœur battant et une prière silencieuse. Je ne connaissais pas la peur jusqu'à ce que je me retrouve debout sur un pantoo (bac) branlant, traversant la rivière de Kpando à Krachi dans la région d'Oti au Ghana. Au-dessous de moi, l'eau semblait pouvoir m'avaler, au-dessus de moi, le soleil faisait son maximum, et autour de moi, tout était étranger, la langue, le paysage, les attentes. Et en moi ? La panique. J'étais en route pour superviser la collecte de données de fin de projet pour un projet que j'avais récemment rejoint, et maintenant, je coordonnais l'ensemble de son évaluation. Trois mois après le début du projet. C'était à la fois une opportunité et une lourde responsabilité. C'était la première fois que je dirigeais une évaluation de cette envergure. Bien que je n'aie pas participé au projet depuis le début, j'ai reçu le soutien nécessaire et j'ai été chargée de guider le processus d'évaluation du projet AI Teachers, financé par le Fonds d'innovation Daara. Le projet, mis en œuvre par Lead for Ghana et Shule Direct en Tanzanie, s'est concentré sur l'amélioration des connaissances de base en calcul par le biais d'un programme d'évaluation piloté par l'IA, eBASE Africa dirigeant l'évaluation. Il s'agissait d'une courbe d'apprentissage énorme, mais aussi d'une chance de s'élever et de contribuer de manière significative. Se mettre au diapason a nécessité un effort intentionnel. Je me suis plongée dans la compréhension des objectifs du projet, de la théorie du changement, du cadre d'évaluation, des outils, des indicateurs et des ensembles de données. J'ai passé de longues heures à lire la documentation, à poser des questions de clarification et à examiner les rapports antérieurs. Bien qu'il y ait eu des moments d'incertitude, j'ai aussi trouvé des moments de clarté et de profonde perspicacité qui ont renforcé ma confiance. J'ai saisi toutes les occasions d'apprendre et de progresser. L'une de mes principales responsabilités consistait à affiner nos outils de collecte de données. Au-delà de la conception des formulaires, il fallait apprécier les nuances des systèmes éducatifs du Ghana et de la Tanzanie, adapter les outils aux contextes locaux et garantir la rigueur méthodologique. Je me suis efforcée d'aligner les outils de pré-test et de post-test sur les résultats du projet et de veiller à ce que les indicateurs reflètent des changements significatifs en matière d'apprentissage. Cette expérience m'a appris que l'évaluation ne consiste pas à cocher des cases, mais à poser les bonnes questions et à recueillir des informations importantes. Sur la photo, Charlotte avec l'équipe de Lead For Ghana et quelques enseignants sur le terrain lors de la collecte des données de fin de projet La collaboration entre les pays a apporté son lot de leçons. La coordination entre les partenaires au Ghana et en Tanzanie, la navigation dans des calendriers différents, les fuseaux horaires et les calendriers éducatifs ont exigé de la patience, de la stratégie et, surtout, de la clarté. J'ai appris à communiquer avec précision. J'ai appris à programmer des suivis sans paraître pressante, à animer des réunions où chaque voix était entendue et à réagir lorsque les données n'arrivaient pas comme prévu. Il y a eu des moments de véritable frustration, lorsqu'un partenaire a mal compris un outil, lorsque des données ont été reçues avec des valeurs manquantes, lorsque nous avons dû revoir les délais en raison de contraintes imprévues sur le terrain. Mais j'ai aussi commencé à avoir une vue d'ensemble. J'ai commencé à comprendre comment toutes ces pièces mobiles s'imbriquaient les unes dans les autres. À chaque problème, j'ai découvert de nouvelles façons de penser. J'ai commencé à anticiper les problèmes avant qu'ils ne surviennent. J'ai créé des modèles de suivi, révisé les notes d'orientation pour le travail sur le terrain et dirigé des sessions d'examen interne avec les partenaires. Je devenais une personne sur laquelle l'équipe pouvait compter, non seulement pour exécuter des tâches, mais aussi pour diriger et s'adapter. L'un des moments les plus marquants est ma visite dans l'une des écoles pilotes au Ghana. J'ai observé un enseignant utiliser l'outil de retour d'information alimenté par l'IA pour adapter son cours en fonction des performances de l'apprenant. La précision avec laquelle il a identifié les lacunes d'apprentissage était incroyable. Et ce qui m'a le plus ému, c'est son enthousiasme lorsqu'il s'est rendu compte de son efficacité. Il a dit : "Maintenant, je peux comprendre ce dont mes élèves ont besoin, avant même qu'ils ne le disent". Ce moment est resté gravé dans ma mémoire. Il a tout validé, le stress, les révisions, les allers-retours. Il m'a rappelé que notre travail n'était pas théorique. Il avait un impact réel. Cette expérience n'a pas seulement amélioré mes compétences techniques, elle a aussi modifié la façon dont je me vois et dont je vois mon rôle en tant que jeune évaluateur. J'ai développé un esprit analytique plus fort. J'aborde désormais les problèmes avec plus d'assurance, en les décomposant et en réfléchissant systématiquement à des solutions. Mon écriture s'est considérablement améliorée. J'ai appris à formuler les résultats pour différents publics, donateurs, éducateurs, membres de la communauté, et à trouver un équilibre entre la profondeur technique et l'accessibilité. Je me suis davantage familiarisée avec les approches participatives. J'ai cherché activement le retour d'information des partenaires, j'ai revu les protocoles de traduction pour m'assurer que les questions avaient un sens dans les langues locales (dans le cas de la Tanzanie) et j'ai commencé à considérer les données comme une conversation plutôt que comme une transaction. J'ai réalisé que l'évaluation ne consiste pas à être l'expert qui arrive avec des réponses, mais à être l'auditeur qui pose les bonnes questions. Et oui, j'ai fait des erreurs. Il y a eu des outils que j'ai révisés trop souvent. Des rapports qui ont dû être reformulés. Des graphiques qui ne racontaient pas tout à fait l'histoire. Mais chaque erreur était une leçon, et j'ai eu la chance d'avoir une équipe qui encourageait la croissance, et non la perfection. Chaque défi est devenu une occasion d'affiner mes compétences. À la fin du projet, je pouvais en toute confiance concevoir des cadres MERL, développer des indicateurs de résultats et de processus, et gérer des dynamiques de parties prenantes complexes. Je suis passée d'une jeune femme incertaine de sa place dans le projet à une jeune évaluatrice capable de diriger avec détermination et clarté. Ainsi, le Fonds d'innovation DAARA n'a pas seulement financé une évaluation, il a financé ma transformation. Il a créé un espace pour qu'une jeune femme africaine puisse accéder au leadership, apprendre par la pratique et renforcer ses compétences par l'essai et la réflexion. Il m'a permis d'assister à des réunions pour lesquelles je ne me sentais pas qualifiée et d'en ressortir avec des idées claires, des points d'action et, parfois, des réponses. Un grand merci à mes collaborateurs, Charles de Shule Direct, et Grace et Peter de Lead for Ghana, pour avoir fait en sorte que la collaboration transfrontalière se fasse sans heurts, même lorsque la route était loin de l'être. Oui, il y a eu des défis et des contretemps, mais votre professionnalisme a fait toute la différence. À mes collègues qui travaillent sur d'autres projets du Fonds d'innovation Daara à eBASE, merci de m'avoir soutenue. En tant que nouvelle fille naviguant en territoire inconnu, votre [...]

Que se passe-t-il lorsque des organisations d’origine africaine s’unissent pour co-créer des solutions en faveur de l’apprentissage fondamental ? Sous le hashtag ##CIES2025, Pumza Ndamase a partagé ses réflexions sur un échange de connaissances en cours entre TaRL Africa, ARED et Funda Wande – une collaboration qui s’étend au Nigeria, à la Côte d’Ivoire, au Sénégal et à l’Afrique du Sud.   Solutions pour l’apprentissage fondamental Ensemble, nous apprenons ce qu’il faut réellement pour adapter l’enseignement au contexte local, renforcer le soutien aux enseignants et se développer tout en garantissant la qualité. Ce partenariat met l’accent sur les innovations issues d’Afrique – des pratiques d’enseignement bilingues à l’utilisation de matériel peu coûteux et fabriqué localement – et s’attaque à des défis persistants tels que les classes surchargées et l’absentéisme. Cet échange de connaissances a été rendu possible grâce à une subvention à l’innovation accordée aux membres de la Daara Development Academy, financée par la Fondation Gates.   Source : https://www.linkedin.com/posts/tarl-africa_cies-2025-recap-knowledge-exchange-series-activity-7317901097325465600-9Vwy/