Fermement convaincue que tous les enfants, femmes et filles en situation de handicap doivent bénéficier des mêmes chances de réussite, notre dernier épisode de Philanthropod met à l’honneur Maria Omare. Maria est une éminente militante kenyane pour l’inclusion des personnes en situation de handicap et directrice générale de The Action Foundation. Depuis ses années universitaires, Maria a consacré sa carrière à la création de communautés inclusives et résilientes où les personnes en situation de handicap peuvent accéder à des services de santé et d’éducation adaptés. Il y a près de treize ans, Maria a créé son premier centre dans les bidonvilles de Kibera, au service d’une poignée de membres de la communauté locale. Aujourd’hui, The Action Foundation se concentre sur un changement systémique plus large, en luttant contre les préjugés à l’égard du handicap et en collaborant avec le gouvernement kenyan pour garantir que tous les enfants en situation de handicap aient accès à l’éducation et aux soins de santé à l’école. Inclusion des personnes handicapées en Afrique : Maria a également joué un rôle crucial dans diverses initiatives axées sur l’éducation inclusive, la protection et l’éducation de la petite enfance, ainsi que les droits en matière de santé sexuelle et reproductive des femmes et des filles en situation de handicap. Pour son travail exceptionnel, Maria a reçu de nombreuses distinctions prestigieuses, notamment la bourse internationale de la Ford Motor Company, la bourse Cordes et la sélection de Michelle Obama dans le classement “ Red Magazine UK’s 25 Visionaries to Watch ”. Pour en savoir plus, écoutez cet épisode dans lequel Anubha Rawat, animatrice de Philanthropod, s’entretient avec Maria. Anubha et Maria retracent avec les auditeurs les hauts et les bas du parcours de The Action Foundation, réfléchissent à l’importance de trouver “ ses pairs ” dans le secteur du développement et discutent de la manière de garantir une prestation de services optimisée pour tous ceux qui en ont besoin. Pour conclure, elles abordent également la stratégie panafricaine de The Action Foundation pour l’avenir. Après tout, comme le souligne Maria, l’impact sera maximisé lorsque ce seront “ les Africains qui créeront des solutions africaines ”. Écoutez le podcast «https://open.spotify.com/episode/2KIkcb6qU3KOH3FaeKPgnt» hébergé sur Acast. Consultez acast.com/privacy pour plus d’informations.

Des révélations choquantes ont montré que la majorité des élèves de troisième année ont du mal à résoudre des exercices simples en mathématiques. Des études indiquent que plus de 97 % des élèves éprouvent des difficultés à maîtriser les compétences mathématiques, tandis que 54 % ont du mal à résoudre des problèmes. Les élèves de troisième année en difficulté en mathématiques “ Ce n’est qu’ainsi que nous pourrons briser le cercle vicieux des difficultés en mathématiques et donner à chaque élève une chance équitable de réussir. ” Virginia Ngindiru, directrice des innovations et des pratiques à la Fondation Zizi Afrique, présente du matériel pédagogique au Dr Emmanuel Manyasa, directeur exécutif d’Usawa Agenda, lors du Forum des parties prenantes sur le calcul organisé par le Centre pour l’enseignement des mathématiques, des sciences et des technologies en Afrique (CEMASTEA) et la Fondation Zizi Afrique au CEMASTEA, à Karen, le 5 février 2025. [Stafford Ondego, Standard] De plus, des recherches soulignent que les élèves qui manquent de pratique, reçoivent un soutien pédagogique insuffisant ou souffrent de troubles d’apprentissage non diagnostiqués, tels que la dyscalculie, sont confrontés à des obstacles encore plus importants. Élèves de troisième année Les experts en éducation et les enseignants avertissent désormais que des difficultés précoces en mathématiques peuvent avoir des conséquences à long terme si elles ne sont pas traitées avec un soutien adapté. Le Dr John Mugo, directeur de la Fondation Zizi Afrique, met en garde contre le fait que des lacunes fondamentales en mathématiques peuvent apparaître dès la première année. “ Si les élèves ne parviennent pas à saisir les concepts mathématiques de base dès le début, ils courent un risque accru de rencontrer des difficultés scolaires plus tard dans leur vie. Ces lacunes n’affectent pas seulement leurs résultats scolaires, mais aussi leur capacité à prendre des décisions éclairées à l’âge adulte ”, a expliqué le Dr Mugo. Selon lui, la racine du problème réside souvent dans des lacunes fondamentales, des barrières linguistiques et des méthodes d’enseignement inadaptées. Élèves de troisième année “ Lorsqu’un enfant ne comprend pas pleinement des concepts tels que la valeur de position ou les fractions, il lui devient difficile de progresser. Les mathématiques s’appuient les unes sur les autres ; manquer des concepts de base entraîne donc des difficultés à long terme ”, a-t-il déclaré. S’exprimant lors d’un atelier sur les compétences de base en calcul au Kenya, organisé au Centre pour l’enseignement des mathématiques, des sciences et des technologies en Afrique, le Dr Mugo a appelé à un enseignement différencié pour s’adapter aux différents styles d’apprentissage. “ Certains enfants s’épanouissent grâce à des activités pratiques, d’autres ont besoin de répétition, et certains tirent profit de l’apprentissage entre pairs ”, a-t-il ajouté. “ Reconnaître ces différences peut transformer l’expérience mathématique d’un élève. ” Des enseignants organisent le matériel pédagogique lors du Forum des parties prenantes sur le calcul organisé par le Centre pour l’enseignement des mathématiques, des sciences et des technologies en Afrique (CEMASTEA) et la Fondation Zizi Afrique au CEMASTEA, à Karen, le 5 février 2025. [Stafford Ondego, Standard] Le Dr Emmanuel Manyasa, directeur de l’Usawa Agenda, souligne que le manque de pratique et le recours à l’apprentissage par cœur constituent des obstacles à la maîtrise des mathématiques. “ Mémoriser des formules sans en comprendre l’application rend la résolution de problèmes difficile. Les élèves ont besoin d’un apprentissage pratique : l’utilisation d’exemples concrets et de matériel pédagogique peut faire toute la différence ”, a déclaré le Dr Manyasa. Le Dr Manyasa recommande de décomposer les problèmes mathématiques complexes en étapes plus petites et plus faciles à gérer, d’utiliser des exemples tirés de la vie quotidienne pour rendre les mathématiques plus accessibles, et d’intégrer un enseignement différencié pour répondre à la diversité des styles d’apprentissage. “ Nous devons nous concentrer sur l’intervention précoce. Les enseignants devraient évaluer les compétences mathématiques des élèves tôt et fréquemment. Plus tôt nous identifions les difficultés d’apprentissage, mieux nous pouvons fournir un soutien sur mesure ’, a souligné le Dr Manyasa. L’anxiété face aux mathématiques est peut-être l’un des obstacles les plus importants, mais souvent négligés. Le Dr Manyasa a expliqué que de nombreux enfants développent une peur des mathématiques en raison d’échecs passés ou d’expériences négatives. ” Un élève qui se croit “mauvais en maths‘ aura des difficultés avant même de commencer à résoudre un problème. Renforcer la confiance en soi est tout aussi important que l’enseignement des compétences ’, a-t-il déclaré. Grace Mwathe, experte en programmes scolaires au KICD, a cité la barrière linguistique comme un obstacle majeur à l’apprentissage. Elle a expliqué que de nombreux enfants ont du mal à décoder le langage des problèmes mathématiques, en particulier dans les contextes où l’anglais n’est pas leur langue maternelle. ” S’ils ne comprennent pas la formulation d’un problème, ils n’arriveront même pas aux chiffres. Ce n’est pas seulement un problème de mathématiques, c’est aussi un problème d’alphabétisation “, a déclaré Mme Mwathe. Elle a ajouté que le programme scolaire est conçu pour développer les compétences de base, d’où la nécessité d’une mise en œuvre efficace. ” Comment les enseignants facilitent-ils l’apprentissage du calcul et des mathématiques, qui constituent le cœur du programme ? Cela doit se faire avant même qu’ils n’analysent et ne classent les erreurs commises par les élèves. La majorité des élèves en sont encore au niveau des chiffres à un chiffre “, a-t-elle ajouté. Un enseignant prépare du matériel pédagogique lors du Forum des parties prenantes sur le calcul organisé par le Centre pour l’enseignement des mathématiques, des sciences et des technologies en Afrique (CEMASTEA) et la Fondation Zizi Afrique au CEMASTEA, à Karen, le 5 février 2025. [Stafford Ondego, Standard] Geoffrey Wanyama, enseignant en primaire à Bungoma, a observé qu’au-delà des difficultés de compréhension, de faibles compétences visuo-spatiales peuvent entraver la résolution de problèmes. ” Certains élèves ont du mal à visualiser des formes, des motifs, voire les relations entre les nombres. Pour les enfants atteints de dyscalculie, cette difficulté est encore plus marquée et nécessite un soutien spécialisé “, a-t-il expliqué. Virginia Gindiru, directrice des innovations et des pratiques à la Fondation Zizi Afrique, a déclaré qu’une intervention précoce et des méthodes d’enseignement adaptées sont essentielles pour aider les élèves en difficulté. ” Nous devons renforcer les compétences fondamentales à l’aide de méthodes interactives et captivantes. Utiliser des supports visuels, décomposer les problèmes en étapes plus simples et rendre les mathématiques accessibles à travers des scénarios de la vie quotidienne peut aider “, a déclaré Mme Gindiru. Selon sa théorie du développement cognitif, les enfants du primaire se trouvent au stade opérationnel concret, ce qui signifie qu’ils apprennent mieux par le biais d’expériences pratiques plutôt que par des concepts abstraits. ” La détection et l’intervention précoces sont essentielles pour s’assurer que les élèves ne passent pas entre les mailles du filet. En donnant la priorité aux compétences mathématiques fondamentales et en s’attaquant de front aux difficultés d’apprentissage, l’avenir de nombreux jeunes élèves peut être transformé pour le mieux “, a-t-elle déclaré. Maria Omare, de l’Action Foundation, insiste sur le fait que les parents, les administrateurs scolaires et les décideurs politiques en matière d’éducation doivent travailler ensemble pour créer un environnement qui favorise la culture mathématique chez les élèves de troisième année. ” Nous avons besoin de meilleures ressources, d’une formation accrue pour les enseignants et d’un programme scolaire qui tienne compte des différentes façons dont les enfants apprennent “, a déclaré Mme Omare.